论新课改背景下中学政治教师的专业发展

李晓玲

摘 要：随着我国基础教育改革的逐步深入，中学政治教师在专业素养方面的问题愈来愈凸显，及时、合理地对中学政治教师进行专业发展等方面问题的讨论，不仅是对国家实施新课程改革的积极响应，亦为中学政治教师提升自身专业修养提供了良好的契机。

关键词：中学政治教师；专业发展；方式

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）05-0200-02

伴随着社会变革的不断深入，我国的课程改革达到了新的阶段，现实环境对教师的专业素质提出了更高的要求，中学政治教师不仅需要完成正常的教学任务，还扮演着学生人生导师的角色，承担着帮助学生树立科学的人生观、世界观、价值观以及良好的思想道德品质的重任，正因为其独特的身份，中学政治教师自身素质是否过硬更受到了人们的普遍关注。“一个要教育别人的人，最有效的办法是首先教育好自己。”培养自身素质教育能力，提高自身业务素质水平，既是对国家实施新课程改革的积极响应，也是对中学政治教师提出的严峻挑战。

一、中学政治教师专业发展的现状

（一）部分中学政治教师综合能力不足

执行思想政治教学任务是一个中学政治教师作为职业价值存在的根本。从目前看来，我国大部分中学政治教师在政治专业知识方面还是比较扎实，能胜任基本的教学工作，也能赢得人们在其专业上的尊重和信赖。而对于其他方面的知识，如相关学科知识，现代信息技术知识等则感到明显匮乏，这显然不符合时代对中学政治教师专业发展的要求。专业水准的提高需要中学政治教师改变知识封闭、单一的状况，并在继续巩固专业知识的基础上，不断优化自身的知识结构，了解相关学科知识的发展趋势与最新成就，树立终身学习的理念，努力掌握现代信息技术技能，唯有如此，中学政治教师的综合能力才能得到不断加强，才能适应时代发展的需要。

（二）部分中学政治教师自我专业发展意识欠缺

“教师的专业发展意识是指教师按照教师专业化的要求，对自己专业发展过程、目前专业发展状态、未来专业发展规划的系统性、理论化的认识。”而中学政治教师自我专业发展意识是指中学政治教师依据自身所具备的政治知识结构，认清政治学科未来发展目标与方向，积极主动优化自身专业结构，促进自身专业能力、综合能力发展的主观意愿。长期以来，在职老师注重的是学生的发展，平淡重复的教学内容，学生升学带来的压力等导致教师忽视了个人专业发展的需要，逐渐形成了一种“工具意识”，失去了追求专业发展的愿望与动力。这短期看有利于学生的发展，实则是以教师专业发展为代价，最终受到影响的还是学生。中学政治教师要在加强自我认识、职业认同与成就动机的基础上培养专业发展意识，这对促进政治教师，尤其是青年政治教师的成长与发展有着至关重要的作用。

二、中学政治教师专业发展的必要性

（一）教师教育发展是中学政治教师专业发展的内在驱动

随着国际竞争的加剧，各国都把教育的发展放到了战略的位置，人们也越来越认识到，教育发展能否顺利，教师是关键。当代教师必须不断自我学习，在创新中提高自己。面对世界教师教育发展给中学政治教师带来的挑战，笔者认为，中学政治教师需要树立终身教育以及行动创新的观念。终身教育思想是20世纪教育思想产物，它要求教师树立一种不断更新知识的教育理念，迫使自己在平时的学习生活中利用各种机会去完善自身的知识体系，加强教学方法的研究，加深学科最新发展态势的了解。在树立终身教育理念的同时，树立创新理念亦是不可或缺的，“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。想要实施创新教育，培养出富有创造力的学生，首先需要培养教师的创新教育能力，因为教师创新能力的高低直接决定着受教育者的创新水平。中学政治教师需在着眼于未来的基础上勇于突破旧模式，善于发现问题，善于发挥自己的主观能动性去创造性地解决问题。总之。教师职业的职业特性内在地驱动了中学政治教师专业能力的发展。

（二）新课程改革是中学政治教师专业发展的外在刺激

自2001年开始实施基础教育新课程改革，全面推进素质教育以来，我国基础教育现状得到了翻天覆地的变化，课程理念得到更新，课程结构得到优化，课程内容得到丰富，展现了教育的发展性、综合性、民主性等特点，这一改革给教师们带来了不小的挑战。特别是2004年国家颁布的《普通高中思想政治课程标准（实验）》更是对中学政治教师提出了新的具体要求，这无疑从外部推动了中学政治教师专业发展的进程。由于政治学科具有理论性强，内容抽象等特点，想要激活学生学习思维，改变学生学习方式，中学政治教师必须改变以前生搬硬套，强行灌输的教育方式，更新教育观念，拓展知识面，丰富教育内容。教师是新课程改革的主导，中学政治教师全面发展自己的专业能力是贯彻落实“为了每一位学生的发展”的新课改理念，实现新课改提出的培养目标的必然要求。随着新课程改革的不断深入，我国的中学政治教师必会发生一次深刻的历史性变化。

（三）社会变革是中学政治教师专业发展的时代要求

麦克·扬指出：“现代社会和现代教育向学科教师的专业身份的基础提出了挑战，因为传统上是根据孤立的学科知识相对固定的边界来确定教师责任的。因此，向联系的课程模式的转变也意味着教师角色从孤立的专家向联系的专家转变。”现代信息技术以及大众传媒的迅猛发展，使得人们获得信息资源的能力得到大大增强，虽然信息革命没有削弱教师教的作用，却改变了教与学的平衡状态，学生受到的教育来源不仅仅局限于教师，他们可以通过各种途径去获得自己感兴趣的知识，能在知识种类以及视野上超过老师，打破教师是人类知识“独裁者”的形象。这种转变对学生来讲固然是好事，但对教师来说却是极大的挑战，因为这对教师的专业权威、人格权威形成了直接威胁，甚至可能会导致一部分教师形成莫名的失落感，进一步影响教学目的的实现。面对这种新情况，中学政治教师首先需要摆正心态，积极迎接挑战，不要让自己囿于本专业教师角色，努力学习新知识，主动承担新角色，实现全面发展。其次需要教师走下形式上的权威神坛，成为学生的学习伙伴以及指导者，将“灌输”的教育方式变为引导，充分调动学生学习的积极性，通过建立良好和谐的师生关系形成隐形权威。

总之，新课程改革的实施，社会变革的深入，虽然给中学政治教师的专业发展带来了一定的挑戰，但更多的是契机，中学政治教师需要以积极的心态面对这种困难，不断完善自己。浪里淘沙，留下来的将是闪闪发光的金子，经过社会改革和新课程改革浪潮的洗礼，中学政治教师也必将实现一次完美的蜕变。

三、中学政治教师专业发展的方式

教师的专业发展是一个复杂的联动过程，需要各方面协同发展，其中最主要的包括理念与实践两个部分，下面就这两部分进行重点论述。

第一，要树立专业发展的理念。随着社会生活水平的提高，收入来源多样化，教师工作不再是唯一的谋生手段，物质上的满足推动着精神上的追求，教师们应该通过教师这份职业去实现自己的人生价值。具体来讲，中学政治教师应当积极学习教师发展理论，了解专业发展的具体内容，判断专业发展的最新形势，之后在头脑中形成一个具体的关于教师专业发展的理论体系，使之能科学有效地指导自己的行为方式。苏霍姆林斯基曾说过：“人生的真谛就在于认识自己，而且是正确地认识自己，自我教育便是从这里开始的。”人一旦正确地认识了自己，形成了正确的价值追求，便会产生坚忍不拔的意志力，中学政治教师的专业发展是一个持续不断的过程，没有明确的目的以及坚强的意志难以实现专业的发展。中学政治教师要积极培养发展意识，发挥意识的指导作用，使其能促进中学政治教师专业水平不断提高。

第二，要确保个人实践的同步。理念是实践的先导，实践是理念的支撑，中学政治教师可通过教育实践践行教育发展的理论，拓宽专业发展的途径，将理念和实践完美地融合在专业发展过程中。“人只有把自身的发展当作认识的对象和自觉实践的对象，才能在完全意义上成为发展的主体。” 教师现阶段专业发展实践主要分为两种：行动研究以及校本培训。与理论型学者相比，教师是一线教学的实践者，并不具备理论研究者的优势，因此，教师要想成为研究者，需要以行动研究作为自己的研究方向，通过持续性的“行动”学习和研究去提升自己的专业素质，新课程改革以来，在“教师即研究者”理念的指导下，越来越多的教师开始注重行动研究这一提升专业发展的重要方式。校本培训作为教师发展新模式也受到了广泛的应用。由于校本培训是学校组织教师发展的一部分，究其本质就是一种教育教学活动，具有明显的针对性、自主性以及灵活性等特征，中学政治教师可依托讲堂，结合校本培训有关原则，制定详细计划，逐步实现专业发展目标。

“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”，教师的专业发展，关系到学生的发展，关系到国家教育事业的发展。中学政治教师应当努力寻求自身专业发展，勇于承担起时代赋予的历史使命，为中国的教育事业贡献出一份微薄之力。

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