如何构建高效小学语文课堂教学

赵玉玲

摘要：要构建高效的小学语文课堂，就要增强小学语文课堂教学活动的实效性。首先要做到精讲多练。教师要根据具体的内容，设计恰当的教学活动，要特别注意教学活动的形式要为教学内容服务，内容与课标要一致。要做到教学目标和内容要在活动中得到渗透，学生基本知识，基本能力以及积极的情感体验都要在活动中努力实现。

关键词：小学；语文；高效

课堂教学是一种师生共同参与的复杂性双边活动，更是一门艺术。要实现课堂教学的高效率，提高教学的有效性，那么，教师就需要采用各种教学方式，用最少的时间、花最小的精力，取得尽可能多的教学效果，让学生在语文课堂上快乐学习、收获知识；让学生变“被动学习”为“自主学习 ”，变“要我学”为“我要学”。 如何构建小学语文高效课堂呢？我认为：

一、注重建立和谐的师生关系

古人云：“亲其师，信其道”。学生只有亲近自己的老师，才有可能相信老师讲授的道理 。因此，和谐的师生关系是保证课堂教学高效的前提。 师生间的信息交流是以信任为基础，以情感为载体的。 师生间关系和谐，就会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但教师乐意 “教”，学生也乐意“学”， 从而使课堂教学的有效性大大提高。 如果师生关系不和谐，善意的批评、提醒可能不被学生接受和理解， 甚至导致师生冲突，影响课堂教学。因此，教师要放下架子，既做关 心学生的朋友，又做启迪学生心智的引路人。教师应花更多的时间和 学生进行情感交流，走进他们的学习和生活，让学生既“敬”你、又 “怕”你， “敬”能达到爱屋及乌， “怕”能达到按要求完成你布置的学习任务。只有这样，才有可能实现课堂教学的高效。

二、教师要转变教学观念

要提高课堂效率，教师起着至关重要的作用。教师首先要转变教学观念，接受先进的教学理念，学习先进的教学方法，不断进行创新，不断提高自身素质和业务水平。如：邱学华老师的尝试教学法，值得我们每位教师根据自己的实际情况去进行尝试。教学要以学生为主，以学生现有的发展水平、兴趣爱好为出发点，让学生进行合作学习。

在合作学习中，教师作为教学的主导，要充分发挥学生在学习过程的主动性 。教师必须通过一定的教学方法，采用恰当的教学手段，引导学生主动参与学习，积极思维。学生则完全以积极主动的心态参与学习，对所学知识主动探索，认真思考，相互讨论，主动提问，质疑解疑，真正成为学习的主人。如果说，一个老师的课堂教学，使他的学生学得快，学到的知识多；使他的学生学习成绩优良；使他的学生喜欢语文这门学科，喜欢上他的语文课。那么，可以说他的语文课堂教学是高效的。

例如：我在教学《梅花魂》时，我用歌曲《红梅赞》作为背景音乐引入课文，然后，播放课文朗读磁带，让学生提问题，学生们活跃起来，一下子提出了许多的问题：“外祖父教我唐诗宋词时为什么要落泪？”“外祖父为什么那么喜欢梅花？”“我弄脏了墨梅图，外祖父为什么要骂我妈？”“外祖父喜爱梅花和思念祖国有什么关系？”然后，引导学生在组内、全班交流。接着，让学生找出文中思乡的句子，我进行范读，然后引导学生朗读，理解。最后，让学生朗读自己喜欢的句段。进而体会外祖父的思乡情。听了学生的提问和朗读，我深刻地理解到：要想让学生真正成为课堂学习的主体，就要让学生去体验，发现，创造和享受语言之美。

三、运用灵活的教学方法

如何使课堂效果达到最佳，怎样的课堂才是务实高效的课堂？我们说只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法手段进行教学尤为重要。

1、创设宽松的学习氛围。心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。

2、将小组学习落实到位。小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。我们认为讨论的问题必须是高质量有探究价值的。那么应如何设计问题呢？我们可以这样操作：如：请同学在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻！从而为高效课堂提供了有效的手段。

四、潜心指导学生“探究学习”

“探究学习”指在实践中进行学习。要求教师在课堂教中借助课文情景，创设主动，互动，生动的学习局面，让学生在实践中发现问题，培养学生探索问题的意识和解决问题的能力，获得理智的情感体验，积累知识和方法。教师在潜心指导学生“探究学习”的教学过程中，让学生得到“三种”体验训练：

1、角色体验。语文课程标准指出：“要重视阅读感受和体验，突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，”教师教学时要引导学生在读课文的的时候注意文本人物与作者进行换位体验，教学《再见了，亲人》一文时，通过指导朗读：“大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了.您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈忘怀？不，永远不会.”让学生体会哪句话表现出志愿军战士对朝鲜老妈妈深深的敬意和难以舍得离别之情；哪句话表现出朝鲜妈妈对志愿军战士慈母般的爱； 哪句话表达了志愿军战士对朝鲜老妈妈的关心体贴； 哪句话表现出朝鲜妈妈对志愿战士的依依惜别之情； 哪句话表现达了志愿军战士对朝鲜人民永不忘怀的深情厚谊.通过角色体验，教师有机渗透思想教育，可以提高学生分辨真善美，假丑恶的能力。

2、绘画体验。语文教学应注重学生想象力的培养。鼓励学生根据课文的描述大胆想象，并把想象的的内容绘画出来，将抽象的文字具体化、形象化。如教学《詹天佑》可引导学生画“两端”凿井法，画打直井再向两端凿进的办法，和画“人”字形线路，可以更深刻领悟詹天佑杰出的智慧和才能。这样，不仅增强了学生对课文了学生对课文的感悟，同时训练了学生的想象能力。

总之，高效课堂的构建，不是一朝一夕完成的，教师必须转变教学观念和教学方式，要根据教学任务的不同而采取灵活多样教学方法，加强师生合作教学，不断地摸索和积累。在教学的同时，要加强学习，进一步提高自身的业务水平和教学能力，以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正发挥好主导作用。只有这样才能适应新的教育教学形势，真正提高课堂教学效率。