如何将课堂表演应用于高职英语教学

张琴

摘 要： 高职学生英语基础薄弱，英语学习兴趣较低。本文结合理论知识和课堂实践，通过对英语课堂表演的涵义、作用、形式和实施的办法等进行全面细致的阐述，探讨了如何根据高职学生学习英语的特点开展课堂表演的教学，如何激发学习兴趣，活跃课堂气氛，鼓励学生积极参与，大胆表达作为高职英语教学的重点；就如何发展学生的思维能力，培养创新意识，树立自信心，提高心理素质进行了探讨。

关键词： 课堂表演 高职英语 作用 形式 实施

一、 课堂表演的涵义

课堂表演是英语教学过程中最常用的教学方法，通过课堂上不同形式的表演，可以有效地提高学生的学习效率和学习英语的兴趣。同时课堂表演能够将学生的身体领域、情感领域及认知能力融为一体，提高学生的综合素质，增强学生之间的交流，拉近老师与学生之间的距离，真正地感受到英语学习的乐趣。

英语课堂表演对英语教学有重要的价值。课堂表演作为一种新的英语教学方法，不仅能产生愉快的教学氛围，而且结合英语篇章内容进行教学，更能生动地传达文章的内涵，使学生在快乐轻松的学习氛围中掌握知识，增强主体意识和创新能力。英语教师要根据学生的实际情况安排课堂表演，对不同基础的学生进行单独辅导，设计适合他们的不同的课堂表演内容和形式，突出学生在整个课堂中的主体地位，创设有利于提高学生听力和口头表达能力的情景表演。

在英语教学中，课堂表演是教学获得成功的一条捷径。它是学习者对语言进行深层次内化，需要以理解为前提，通过某种形式再现出来。在教学中，英语教师要匠心独具，钻研教材，灵活地处理所学语言材料，让学生用真挚的情感、生动的语言、形象的动作来感知、模仿、交流，上台进行精彩的表演、成功的展示。

二、 课堂表演在英语教学中的作用

（一）激发学习兴趣，活跃课堂气氛。

兴趣是最好的老师。很多学生认为英语学习很枯燥，认为学英语就是不停地背单词、背短语、背课文。这样的理解使得很多学生对英语学习严重缺乏兴趣。如何激发学生学习英语的兴趣是我们老师要考虑的首要问题，课堂表演很好地解决了这一难题。比如在讲解“Supermarket”这一单元时，老师可以把整个课堂模拟成超市这个场景，有的人扮演收银员，有的人扮演导购，有的人扮演顾客，并加以多媒体辅助，使supermarket这一场景直观、形象而又活泼有趣地展现在学生面前，学生的学习兴趣得到激发，就能顺利地完成后面的教学任务。

（二）发展思维能力， 培养创新意识。

如何设计一个完美的教学过程，这不仅是老师要思考的问题，还是每个学生要思考的问题。设计出富有创造性和富有活力的表演，能够最大限度地发挥学生的学习潜能。假如表演只局限于简单模仿，没有想象，没有创新，课堂表演就成了一朵枯萎、凋谢的花，缺乏生命力。学生结合单元内容，可以设计出以对话为主的角色扮演，也可以设计出“你说我猜”的单词表演，还可以设计出语音节奏表演、歌曲说唱表演等。通过对文章内容、故事情节和任务形象的构思过程，并加以适当的想象创新，学生的组织能力和逻辑思维能力将得到极好的训练和提高。

（三）鼓励全员参与，培养集体精神。

课堂教学最大的成功莫过于学生积极参与，让他们全身心地投入。教师通过课堂表演这一简单有效的途径，给学生搭建一个互相合作、互相学习的平台，进一步促进学生的英语学习。 从一定意义上来讲，课堂表演是语言学习的一种内化过程，学习材料通过表演达到提炼和升华。学生为了自己能成功地站在台上表演，他们积极投身于各种教学活动，当然还包括课前预习、课后复习等任务，倾注了不少的心血。集体表演需要分工合作，配合完成。首先需要一个“总导演”，其次还需要一个“编剧”，最后还需要数个演员和其他成员。通过一个完整的表演准备过程，学生们学会了相互沟通交流、相互理解、互帮互助、发现问题、解决问题，最后一起完成表演，分享成功的喜悦。

三、英语课堂表演的形式

（一）按学习内容可分为，单词和短语的单项表演、 歌曲和韵律诗的说唱表演、故事和情境的综合角色扮演。

1.单词和短语的单项表演

此表演既没有情节，又没有多个角色，适合单词或短语的教学。比如各种形象的动词、名词和形容词或短语的教学：playing， singing， dancing， crying， laughing， flower， tree， happy， sad， reading a book， doing homework...教师在教这些单词或短语时配上相应的动作表情，有时候也可以让学生就单词自编动作表情。

2.歌曲和韵律诗的说唱表演

许多时候，人类要表达感情，唱歌比说话来得更为容易。事实早已证明学生学语言从学唱歌起步，能达事半功倍的效果。伴有韵律节奏的韵律诗总能让他们朗朗上口“动”一阵子，帮助学生正确理解语言的含义，也最能满足他们的好动欲。说唱表演是语言教学中的调味剂，是许多语言教师成功的法宝，教师可将说唱表演作为课前的热身操表演，也可以设计为课堂中间调节气氛的小插曲，为枯燥乏味的英语课增添更多趣味。

3.故事和情境的综合角色扮演

综合英语实验教材有大量的语言表演素材：有趣的故事和丰富多彩的各种情境。通过情景综合角色扮演不同的角色，生动的情节，个性的对话等；促进学生对文章的理解，结合了各种智力因素和非智力因素，让学生从精神和生理感官上都得到快乐和满足。

（二）按表演的分组可分为单组表演、多组表演和集体表演。

1.单组表演

教师让几个学生分任故事中的角色，上台表演，让全班同学当导演进行指导、评论。比如在 “Seeing A Doctor”（ 看医生 ） 这一教学内容中，我让三个学生上台分别表演病人、医生和护士。在护士模拟给病人打针时，由于病人害怕打针而从凳子上弹跳起来，精彩的表演把全班人都逗乐了，“ injection ” 这一单词此时就在学生的头脑中留下了深刻的印象。演出结束后，全班同学认为，演病人的同学表演得最好最生动。 可见，单组表演比较集中，虽然参与表演的同学较少，但全班同学在任导演的过程中，可以通过指导和评论，间接参与表演，从而达到了同样的教学效果。

2.多组表演

为了克服单组表演直接参与表演的同学较少的缺陷，可以采取多组表演的形式加以弥补，或者在多组表演的基础上，再选出其中的一组作单组表演。比如在教“ Go Shopping ” （ 购物 ） 这一内容时，我先让学生们先在四人小组里面讨论如何表演，然后分角色表演，教师作巡回指导，最终选出其中一组在讲台前表演，请全班同学进行评议。这样，扩大了表演的参与面，有更高的课堂教学效率，深得大家的欢迎。

3.集体表演

为了扩大课堂表演的参与面，教师应当设计尽可能让全班学生都能参与表演的教学环节。

（三）按表演内容与课文内容的相关程度可分为直接表演、模拟创新表演和改编成课本剧表演。

1.直接表演

此形式的表演主要是让学生对课文内容加深印象，更好地运用课文的句子进行模拟交际，从而激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。

2.模拟创新表演

有些课堂表演，不是直接表演课文情节，而是改变课文内容，模拟某种生活情境，再作间接的表演。

3.改编成课本剧表演

将课文改编为剧本，再组织演出活动或课本剧比赛，这是课堂表演的一种升华，以此启发学生潜在的能力，使他们全身心地在英语学习的天地中遨游。

四、在英语教学中如何实施课堂表演

（一）创设良好的表演环境。

心理学表明，在良好和谐的环境中，人的思维敏捷活跃，比较容易接受新的知识。同样，在这样的环境中，学生就有获得成功的信心和希望。因此，在表演前，教师一定要给学生一些亲切的话语，予以鼓励。比如可以说“你是最棒的”、“相信你是最优秀的”、“请同学们给他鼓掌”等，增强学生的自信心，减少压力。在表演结束时，要善于发现表演者的闪光点，多给肯定的评价，让他觉得尽管自己表演得不是很好，但还是得到了老师和同学的肯定，从而营造轻松和谐的环境，学生的胆怯心理逐步得到克服，自信心逐步增强，表演自然就轻松自如了。

（二）选择“剧本”应与尊重原作的精神相结合。

课堂表演要选择合适的 “ 剧本 ” （合适的教学内容），要尊重原作，避免夸张恶搞。表演是为掌握并运用英语进行交流而服务的，如果太过于注重动作的夸张，导致原作中的语言流失，就达不到表演的真正目的。另外，任何一种教学方式都不是万能和完美的，因此，不是所有的课文都适合表演，也不是所有的教学目标都能靠表演来实现。只有合适的 “ 剧本 ” 和忠实于原作精神的表演，才能有助于学生真正地了解课文内容，真实地体验课文中人物的情感，准确地理解课文句子的内涵，从而达到正确运用英语这门语言的作用。相反，不适合表演的课文，如强行表演，或者适合表演的课文但肆意地夸张恶搞，往往会影响学生对课文内容的正确理解，削弱教学的效果，甚至背离教学目标。

（三）课堂表演中教师的主导作用和学生的主体作用相结合。

在英语课堂上，教师需要做的是指导学生活动，是学生活动的策划者、发动者、指导者、信息提供者、问题咨询者、成果评价者，必要时也是活动参与者。教师起组织、引导、评定、总结的作用。教师要充分把握学生的认知特点，挖掘学生的潜力，发挥学生学习的主观能动性。英语教师要从学科特点出发，努力为学生创设轻松和谐氛围，使学生在愉快的环境中高度集中学习注意力，激发学习的积极性和主动性。让学生从想说到敢说，由被动学习变为主动的学习，体会到英语学习的乐趣，成为英语课堂的主角。

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