微课在职业行动导向应用文写作教学中的应用

汤宁

摘 要： 微课已经成为职业教育工作者热衷探索的新模式，然而现有的微课存在一些问题。本文结合行动导向应用文写作课程教学改革，探索将职业行动导向应用文写作教学模式与微课融合，力图实现应用文写作教学的最优化。

关键词： 微课 职业行动导向 应用文写作

一、研究背景及意义

“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出信息技术对教育领域的深刻影响。近年来，职业院校微课培训几近普及，研究短小精悍、碎片化的微课教学模式已成为职业教育工作者热衷探索的模式。微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。作为一个全新的改革，它以课堂教学视频作为核心内容，辅之以与教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、考核测评等辅助性教学资源，以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”半结构化、主题式的单元应用“小环境”。微课不仅适合移动学习时代知识的传播，而且能满足学习者个性化、深度学习的需求，尤其契合职业院校学生文化基础课学习的现状。然而纵观当前职业院校的微课教学模式，仍存在一些问题，比如形式上整齐划一，表现上比较单调，以课堂教学片断为主，采用摄像机课堂拍摄，教师讲授，形式不够鲜活，样式还不够多样；目的不够明确，大部分微课设计源于微课比赛，以参赛为主要意图，或为职称晋升而进行研究，对于为什么要设计开发微课目的不明，鲜少对整个课程进行设计研究。这些问题导致微课程的真实效力没有被有效发挥，在微课的研究中需要引起高度重视。

笔者所在学校此前开展基于行动导向的应用文写作课程教学模式改革，取得一定成就，初步形成基于创业教育的行动导向教学模式，开发出一套科学性、逻辑性、可操作性、实用性强的《行动导向应用文写作》教材，配备电子教学课件。但在此过程中，课堂活动时间不足、职场模拟时间不足一直是该模式存在的一个最大问题。微课的出现，采用“翻转课堂”模式，能有效解决活动时间不足的问题，且目前的国内市场上尚未出现应用文写作的完整的微课程。

基于上述原因，探索顺应“微时代”翻转课堂、移动学习、在线学习的高效、便捷的微课教学模式在职业行动导向应用文写作教学中的应用，以《行动导向应用文写作》教材为蓝本，设计开发一整套完整的微课程作为配套教学资源，促使职业院校应用文写作课程与信息化有机融合，从而促进职业院校公共基础课程教学与现代信息技术的深度融合，具有重要意义。

二、微课在职业行动导向应用文写作教学的具体应用

应用文写作微课是按照新课程标准及职业行动导向教学模式改革实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。在具体开发实践中，要综合考虑课程教与学的现状，考虑教师的教和学习者的学，以理论和方法、技巧为微课基本浓缩点，配合将创业教育、职场综合能力教育糅合在一起的《行动导向应用文写作教材》，帮助教师更好地组织职场模拟活动，使学习者在课堂内外的学习中获得岗位实际技能和写作能力，切实尽快提高应用文写作水平及语言文字应用能力，促进职业素养的养成以获得职场发展潜力。具体应用可体现在以下方面。

（一）课前借微课翻转课堂，激发兴趣，发挥学生的学习主动性。

把课堂上主要知识点在课前交给学生自主学习，翻转课堂，能增加课堂容量，为课堂教学创设情境，大大激发学生的课堂期待和学习兴趣，最大限度发挥学生学习主动性，从而提高课堂教学效率，这也是微课最重要的作用。基于行动导向的应用文写作微课程，力求将冗杂的课堂教学浓缩至五至十分钟，将不同类型的应用文文种的写作理论、格式、技巧、注意点或易错点及创业的相关知识、法律常识等以微观、简明且更生动有趣的形式展现给学生，尽可能地缩短课堂教学的讲授时间，使学生具有更多的实际操作时间。教师可以用与学生职场、日常生活相关的例子为切入口，提供真实案例，使学生明白实际生活中应用文的重要性。例如，市民张先生在广州某住宅小区售楼处签订了一份《房屋销售认购书》，并按其中规定交纳了10000元定金。后因特殊原因无力购房，开发商处却不退还他交的定金，理由是张先生未正确区分“定金”与“订金”的区别，一字之差造成10000元的损失。鲜活的案例，激发了学生对“定金”、“订金”之差的好奇心，自然会引发对应用文学习的重视。

（二）课中用微课精讲难点，创设情境，增强学习效果。

课堂中，微课同样大有可为。教师可以根据实际情况选择教学重点，精心制作微课，帮助学生攻坚克难。学生通过观看视频课件，在短时间内迅速了解应用文的不同类型和特点，在视频和课堂教学的转换中进行高效率的学习和探究。比如在讲授计划和策划书的时候，可以事先制作微视频，用Flash的形式讲述策这种文种的来源，结合知识导图及学案中的范文欣赏和写作模板，引导学生明白这两种文种的区别，并通过小组讨论完成策划书的写作。这样的课堂将灌输式的教学方法通过更生动趣味的形式展现给学生，引导学生通过讨论和写作在真实的写作中掌握不同类型的应用文的写作，更有针对性地提升自己欠缺的知识和能力。

微课还能帮学生无缝转换到职业角色中。职业行动导向教学力图为学生创设真实的工作情景，但由于学生缺乏工作经验，教师对企业的工作环境了解并不深，传统课堂模拟的工作环境逼真性不够，有时难免流于形式。而微课却能发挥大作用，通过影像视频或真实案例还原现实工作环境，创设情境，使学生身临其境，写作更贴近工作岗位。

总体而言，应用文写作微课短小精悍，一个文种，一个重点，一个创业知识点，都要针对学生学习中的疑难问题设计，适合学生课前课内学习。通过微课，课堂学习中的行动导向教学法更充分实施，课堂教学效率将得到极大的提高。

（三）课后用微课培优补差，实现个性化学习。

职业教育的基础学科教学既要培养学生的基本科学文化素养，又要为学生的专业学习服务，促进学生的终身发展。而职业院校的学业水平参差不齐，40分钟的班级授课既要完成教育教学任务，又要做到因材施教，很难实现。为了满足不同层次学生的学习需求，教师可以根据学生的实际把相关内容做成微课，供学生选择性学习。比如在讲授会议文书的时候，可将会议记录和会议纪要分别制作微课，并设计相应的测试和练习，基础好的学生可以在了解会议记录的写作前提下通过纪要微课的学习，尝试写作会议纪要；而部分基础较弱的学生则可以只通过团队练习完成会议记录的写作，纪要仅作了解即可。在课外作业设计方面，也可借助微课采用分层设计作业的方法，将作业分成必做题和选做题，给不同层次的学生选择的余地，最大限度地满足不同层次学生的发展要求，达到培优补差的目的。这样既能帮助学生课堂上理解掌握教学重难点，又能满足学生课后复习的需求。学生可借助微课提高学习的针对性，从而实现个性化学习，增强学习效果。

（四）利用微课嵌入测试与评估，确保评价落到实处。

行动导向的应用文写作课程改革对应用文教学的评价模式做了一定的研究，立足全面发展和过程导向，注重多维评价和过程考核，设置学案记录与评价环节，但由于课时有限，评价环节很难落实。采用微课，我们可以把测试与评估的内容嵌入微课教学中，对于解决教学评价有很好的支持作用。测试题目可用专门的文档呈现，或者采用测试题库，题库可针对知识点随机生成，自动评分，题型可以采用多选题、单选题及简答题等。可由教师灵活设计测试题目。测试可采用课堂随机测试和课后作业测试的形式。课内测试的时间尽量在五分钟以内。测试题目通常是知识点的要点，也可采用团队测验的形式，测试不仅是测试，还可以是全班学生对知识点的再学习。此外，对于学生的习作可以采用评估的方式，可以用机器评分，也可以老师评分，还可以采用团队的形式，小组之间相互评分，通过讨论、分析合作完成对习作的打分。采用微视频进行测试与评估，可了解学生对知识的掌握程度，帮助学生巩固所学知识点，提高学生的学习主动性，尤其是那些基础差、不愿主动回答问题的学生，只要他们在课前多看几次微视频，就可以通过测试，以勤补拙，打破那种成绩越差越不愿参与课堂活动回答提问而导致成绩越差的恶性循环，从而提高学习质量，增强教学效果。

综上所述，微课可以突出重点，引导学生根据个人需要进行自主学习、反复学习，从而减少因学生程度不一而产生的学习不够深入或浪费时间现象，体现以学生为主体。

三、微课在职业行动导向应用文写作教学的注意事项

（一）要保证视频课件的质量。

微课既是一种新型课程模式，又是重要的教学课件。视频课件，在很大程度上决定了微课教学的质量和效率。基于此，教师首先要关注视频课件的制作与设计，确保视频课件的质量，有效发挥微课程的作用。首先，视频课件必须短小精悍，符合微课程的特点，在短时间内对教学内容进行有效的浓缩，提高学习效率，切勿面面俱到。因此，教师要结合创业教育，也要考虑应用文写作的学科知识的规律，结合重点难点做好教学设计，充分展现自己的教学智慧和创意。其次，所设计的视频课件要做到要图像清楚、语言清晰，语调抑扬顿挫，吸引学生的注意力，引导学生抓住教学重难点。为了达到推广的目的，可以考虑聘请专业的老师进行配音。再次，视频的内容形式要灵活多样，可以是关于创业的知识点，也可以是某文种的写作点拨；可以用PPT展示，也可以做成FLASH，甚至可以是一段影像故事。丰富的内容可以抓住学生的眼球，撞击学生的心灵，培养学生的创业和写作兴趣。还需要注意的是，授课教师的头像在不遮挡教学内容的前提下，尽量出现在视频课件中。

（二）要重视教师的引导职能。

运用微课可以有效引导学生自主学习，提高职业院校应用文写作教学的质量和效率。尽管如此，教师仍不可忽视自身的引导职能。应用文写作知识及创业常识相对比较枯燥，学生基础普遍较低，而微课片段化的教学虽然能帮学生攻克重难点，但很难达到系统化的要求，如果教师不对学生进行有效指导，针对学生面对的疑难点进行有效教学，很容易让学生无所适从，从而降低学生学习效率。因此，除了微课教学和评价外，教师要关注学生在讨论和交流过程中出现或提出的问题、得出的结论进行相应的总结和评价，或进行知识的补充讲解，开展更有效的教学，从而真正提高学生的质量和效率。

（三）要重视小组合作讨论。

职业行动导向的应用文教学强调学生以小组合作创业的形式共同完成应用文写作任务。因此在微课程环境下同样也要充分利用小组合作讨论法进行教学。要通过真实情景的设计引导学生进行探究性学习和更高质量的探讨。学生可以团队的形式观看视频课件，讨论所要完成的应用文习作内容，对教师提供的具有格式错误、语言不得体等错误的应用文范文或是团队作业进行修改，充分发挥集体的智慧，在讨论中加深印象，更有效地学习，进一步锻炼合作沟通能力，提升自己的职业综合素养。

四、结语

微课是时代发展的产物，将微课与职业行动导向应用文写作教学有机融合，让微课在课堂内外发挥实效，为传统的应用文写作教学带来活力，丰富应用文写作教学方式，提高课堂教学的有效性，有助于实现教师快乐地教、学生快乐地学，对职业教育语文教学改革尤其是写作课程改革有很大的推进作用，将全面提高职业院校语文教师队伍的信息化水平，促使语文教师队伍建设得到质的提高，同时激发学生的学习兴趣和学习自主性，提高学生的应用文写作能力，提升学生的职业素养，达到增强学生综合能力的终极目的。

参考文献：

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