浅析韩国语汉字词的教学策略

晁娜

摘 要： 本文从韩国语汉字词的历史来由入手，对韩国语汉字词的特点进行了分析，并结合当前韩国语汉字词教学现状，着重围绕韩国语汉字词的有效教学策略及方法提出了建议和意见。

关键词： 韩国语汉字词 教学策略 教学方法

韩国语汉字词是中韩文化交汇的重要现象，是地域文化交融和相互学习的重要体现。韩国语汉字词是从汉语词汇中直接引用并融入韩国语词汇体系的词语，是以汉字为基础在韩国语中衍生和使用的词语。所以，了解韩国语汉字词的历史由来是分析其有效教学方法策略很重要的一部分。

一、韩国语汉字词

世宗大王创造韩文之前，朝鲜半岛并没有可以用于记录的自成体系文字，这种情况一直持续直到汉字流入。韩国的口语和书面用语长期处于分离状态，汉字则长期扮演官方文字的作用，韩国语汉字词是在这种历史背景下产生的。在韩国语汉字词的体系中，一部分词被称为汉源词，这部分词汇直接来自汉语；此外，还有一小部分词汇，是韩国人在长期使用汉字的过程中，借用汉字重组进而创造的新词汇。19世纪末之后，韩国也陆续开始使用和借鉴一些由日本借用汉字组合新造的汉字词。据有效数据统计，韩国语词汇中（除去固有词汇和外来词汇）汉字词大约占到60%～70%。

中国学习者要想有效掌握韩国语汉字词的释义与用法，首先需要对韩国语汉字词与相对应汉语词汇的形态与意义有所了解。从韩国语汉字词的历史由来可以看出，韩国语汉字词大致分为下列两种：直接由汉字转化而来的这部分词汇在形态与释义上区别不大，掌握起来比较容易，我们称其为同形同义词；还有一部分是韩国人在使用过程中利用汉字形态自创而来，这部分词汇虽然在形态上与相对应的汉字词汇没有区别，但是在意义上已经发生了改变，我们称这部分词汇为同形异义词。

二、韩国语汉字词教学现状

韩国语汉字词教学一直是韩语教学中的重要部分，但是从当前这部分内容的教学实际情况来看，依然存在以下几个问题：

（一）重视程度不足。

从当前韩国语汉字词的教学来看，普遍存在以下情况：教师认为对于中国学者来说汉字词是母语的一种变形，掌握难度不大，只需要对字义及用法进行学习和理解即可。这一现象的主要原因在于我们总是理所当然地认为母语的易掌握程度会高于韩语固有词。但在实际的学习过程中，对母语的熟知反而有可能成为韩国语汉字词教学中难以逾越的惯性障碍。因为对于一些已经烂熟于心的词语要进行完全崭新的释义，可能会存在适应性困难。对韩国语汉字词的教育应引起足够的重视。

（二）教学手法单一。

除重视程度不足外，教学手法单一也是现阶段韩国语汉字词教学面临的主要问题之一。鉴于学生对汉字词的熟悉程度，在教学中十分容易产生懈怠或是惯性忽视，在这种情况下，如果采用单一教学方式或是仅仅按照课程要求按部就班地进行教学，就无法对学生起到良好的指导和吸引。因此，作为韩国语汉字词教学来说，除了提高重视程度外，还应从学生需求和兴趣角度出发，结合具体教学内容，对教学手法和呈现方式进行变革，将原本单调无聊的字词教学变成立体感强的学习和探索行为，只有这样，学生对相关知识内容的印象才会深刻和具体。

（三）缺乏对语境的重视。

韩国语对于中国学习者来说，属于第二语言，由于文化习俗等因素的影响，与母语应用的场景及方式有很大区别。日常生活中没有充足的语境代入，学习者虽然可以在理论和字面释义上粗略掌握，但是要从根本上转变学习者的用语习惯，依然需要立体语境的引导和作用。从韩国语汉字词现阶段的教学来看，所有的语境创设几乎都是教材现有的内容，即使引用或是进行示例没有很深入。针对这一情形，建议可以从多媒体或情景模拟等途径入手，帮助学生构建立体语境，加深学生对韩国语汉字词的印象。

三、韩国字汉字词教学的有效策略

从当前韩国语汉字词的教学实际来看，在教学和理解使用韩国语汉字词的过程中，学生依然存在混淆和掌握不准确的情况。这一现象产生的主要原因在于以下几点：首先，作为中国学生来说，汉语的影响根深蒂固，针对韩国语汉字词中的同形同义词可能吸收较快；但是在学习同形异义词时，可能就会碰到混淆和释义不清的问题，再则加之语言环境的匮乏，释义的巩固也面临限制。基于此，就韩国语汉字词的有效教学来说，笔者结合自身教学经验，建议可以从以下几个方面入手：

（一）总结归纳，举一反三。

教学方法的使用，需要从韩国语汉字词的两大类型出发，对同形同义、异形同义进行明确的分类，引导学生明确教学重点和难点，有目的、有计划地开展教学。在两种词汇类型中，同形同义词的教学难度最低，按照日常教学计划进行即可；在异形同义词的教学中，教师要在大量总结归纳的基础上让学生反复练习，加深印象，从而正确掌握语境和使用方法。

（二）利用多媒体，营造语境。

除上述措施外，在韩国语汉字词教学中，教师还需从中国学习者所处语言环境出发，在缺乏语言环境的条件下，尽可能利用一切可以利用的教学条件营造立体的语言环境，让学生立体感受到语言氛围的同时，丰富整个课堂教学的张力。比如在碰到一些同形近义词时，教师可以找到对比明显的两个分镜头，通过语境人物对话体现出二者的不同，多感官刺激学生，加深学生对二者释义的认知和理解；此外，教师还可以安排一些韩国情景剧作为课堂教学的引入，不仅能极大激发学生对教学的参与兴趣，还能围绕教学主题，埋好教学伏笔，舒缓学生紧张学习情绪，不仅可以提高整个课堂教学的质量还可以深化学生对韩国语汉字词的认知。

（三）重视情景模拟，学以致用。

多媒体等立体化的呈现固然能有效加深学生对韩国语汉字词具体使用场景的印象，但是要让学生完全掌握和熟练运用所学到的内容，还是需要学生在具体语境中进行使用，才能真正达到加深印象、巩固操作的目的。在场景模拟的过程中，建议教师应有针对性地进行场景选择，做到有针对性；其次，在组织学习者进行场景模拟之前，教师还需对形式进行选择和判断，即这一情景创设究竟是需要普遍参与还是只需要示范教学；如果是需要对比的教学内容，则教师只需要安排一个小组进行情景示范教学，既能提高教学效率，又能起到有效的加深印象的作用；如果是某主题性的内容，则建议教师可以安排竞赛或是主题模拟等形式的情景模拟，帮助学生构建完整统一语境的同时，为学生的自我发挥和创作预留了足够的空间。

（四）不断总结规律特点，因人而异。

除上述措施外，韩国语汉字词教学过程中，教师还应结合教学实际，根据学者学习过程中的实际问题，对教学策略进行调整和优化。在韩国语汉字词教学过程中，教师应从学习者的角度，对学习者的学习状态进行明确分类，了解学习者整体问题及个别特殊问题，有针对性地进行知识输出，保证最终教学效率。这一过程对教师的自我提升和养成要求较高，需不停地对学习者状况进行分析和解读，只有做到实时跟进，才能真正有效提高韩国语汉字词的教学质量。

四、结语

就韩国语汉字词教学的有效开展来说，教师首先需要具备一定的宏观教学意识，充分利用归纳总结教学艺术的同时，引导、指导学生掌握这一方法，对韩国语汉字词有整体的把控；此外，在韩国语汉字词教学中，教师还应关注中国学习者缺乏语言环境这一事实，充分利用多媒体等可以带给学生立体感官的教学工具，舒缓学生紧张学习情绪，提高整个课堂教学质量的同时，帮助学生提高语用能力及实际实践能力。

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