影响高职学生技能水平提升的个体因素分析

王祝华　徐烨

摘 要：高职学生技能水平不仅受学校人才培养目标、人才培养模式、教学条件、师资力量等外部环境的影响，而且与学生个体的价值观、学习动机、就业意向、自信心、意志力等个人思想素质和心理品质密切相关。高职技能的教学与训练，需要全面认识技能内涵，与人才培养的整体工作紧密结合，与思想政治教育深度融合，改进教学方法，创新训练方式，帮助学生树立正确的价值观，明确职业发展方向，激发其内在的学习动机，培养意志力，提升自信心，实现技能水平与思想素质、心理品质的同步提升。

关键词：高等职业教育；技能；思想素质；心理品质

作者简介：王祝华（1973-），男，浙江龙游人，浙江金融职业学院党总支书记、副院长，副研究员，研究方向为教育管理、思想政治教育；徐烨（1981-），女，浙江杭州人，浙江金融职业学院银领学院讲师，研究方向为人力资源管理。

基金项目：教育部人文社会科学研究专项任务项目（高校思想政治工作）“高职院校学生专业实践能力培养中的思想政治教育路径研究”（编号：14JDSZ2046），主持人：周建松。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）06-0084-04

一、问题的提出

培养高素质技能型专门人才是高等职业教育的重要任务；使高技能成为高职人才培养的应有特征和学生就业的核心竞争力，是高职教育教学的根本责任；培养高职学生的技能意识、组织开展技能训练、促进学生技能水平的提升，是高职教育教学的重要内容。高职学生技能水平的提升，不仅需要基本的理论支持，更离不开专业化、高强度的职业训练。由于技能训练具有课外时间安排的自主性、训练方式的机械性、训练过程的单调性、训练成效的累积性等特点，在具体的教学实践中，我们发现，学生的技能训练成效和所达到的技能水平，不仅受技能课程体系建设、技能教师教学水平、实验实训条件等外部因素的影响，而且与学生的价值观、学习态度、学习动机、意志力等个体因素密切相关。

同时，根据对毕业生的跟踪调查和用人单位的反馈，我们也发现，技能尖子学生走上工作岗位后其工作的目的性、自觉性、主动性、勤奋程度、吃苦精神等方面也明显优于普通学生，从而他们一般也具有更好的职业发展。

因此，如果能找到学生技能水平与其个体所具备的思想素质、心理品质因素之间的内在关系，将不仅为拓展技能教学思路、提高技能训练成效、提升学生整体的技能水平提供帮助，而且可以为思想政治教育与专业技能教学的融合提供新思路，为提升高职人才培养质量、实现学生的可持续发展提供新途径。

为此，我们采用问卷调查、个别访谈、小组讨论等方式就学生的技能水平与其学习动机、意志力等个体因素之间的关系进行调查研究，试图找出它们间的相互关系，为教育教学改革提供参考依据。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

本研究以浙江金融职业学院金融专业大一、大二学生为研究对象。研究共包括问卷调查和定性访谈两个部分。在问卷调查中，本研究采用分层抽样的方法，在16个班级发放812份问卷，共回收有效问卷807份。其中，大一409人（50.68%），大二398人（49.31%）；女生637人（78.93%），男生170人（21.06%），男女生比例与全校比例基本一致。在定性访谈中，我们根据平时技能考核成绩，将研究对象分为技能尖子学生、技能成绩一般的学生和技能成绩较差的学生，采取随机抽样的方法，以一对一面谈的形式各访问10名学生。此外，我们还通过班主任、辅导员、班长等途径了解这30位学生在学习态度、学习主动性、技能练习等方面的表现，召开班级学习委员、技能委员座谈会，讨论影响学生技能水平的因素，听取学生的切身体会和想法、建议。

（二）测量工具

1.个人基本情况（年级、性别、出生地等）、专业认可度、对技能的态度、技能水平、影响技能成绩的自我判定因素等。

2.自信心量表。采用由美国心理学家罗森伯格（M. Rosenberg）制订的、测量个人自信心的量表，它共有10个测题，用以测量个人对自我感觉的好坏程度。

3.意志力量表。选用《大学生心理测查与行为指导》[1]中的意志力测试题，共有20个项目。在本研究中其内部一致性系数为0.72.

4.学习动机量表。摘自《大学生心理测查与行为指导》[1]中的学习动机测试题，共有20个项目。在本研究中其内部一致性系数为0.76.

5.自编访谈与讨论提纲共有4题。如：你对技能练习重要性的看法；练习技能的时间与地点；影响你技能成绩的主要因素有哪些？技能训练时遇到的主要困难有哪些？

（三）研究程度

问卷调查在各班早晨上课前进行，在介绍内容和指导语后，研究对象开始填写各项内容。个别访谈在室内以一对一的方式进行，每人访谈约10分钟左右。小组讨论成员为班级学习委员和技能委员，每场5-8人，讨论时间约30分钟。

（四）数据的统计与分析

我们采用定量分析与定性分析相结合的方法开展研究分析。对于调查问卷所获得的数据，采用社会科学统计软件包SPSS 19.0进行数据统计分析。而后结合定性访谈所获得的信息，进行研究分析以获得更加详细、准确、可靠的结论。

三、结果与分析

（一）不同就业意愿学生在技能水平、技能态度等方面的差异检验

我们对调查问卷所得数据，采用单因素方差分析探讨不同就业取向高职生各因子的得分差异。如表2所示，银行就业取向学生的技能水平、意志力与学习动机都显著高于非银行就业取向学生。

浙江金融职业学院金融专业群学生的就业方向虽然包括银行、证券期货公司、融资担保公司等金融机构，但银行一直是家长及学生主要的就业期望方向，每年具备条件的学生大部分会选择去银行就业，而学生的技能水平是决定其能否进入银行就业的重要因素之一。根据以上的数据分析结果，结合小组讨论和个别访谈的信息，我们分析认为，对于银行方向就业意向明确的学生，学习目标更加明确，学习动机相对更强，特别是意志力和技能水平与其他学生相比差异更加显著；而学习目标缺乏、就业意向模糊的学生，则对技能相对重视不够，平时缺少刻苦训练的动力，对于明确不去银行就业的学生，更是将银行技能训练当成是一种负担，不愿意在银行技能训练上花时间，技能成绩也就不容乐观。

（二）态度对技能水平影响显著

用Pearson相关分析对有意去银行就业这一学生群体的各相关变量间的关系进行分析，结果如表3所示。可以看出，技能态度与技能水平呈显著正相关；意志力、学习动机与自信心呈显著正相关。

（三）银行就业取向学生技能态度、自信心、意志力、学习动机对技能水平的回归分析

在相关分析基础上，为了更清楚地探究各因子对银行就业取向学生技能水平的影响，以技能态度、自信心、意志力和学习动机为自变量，以技能水平为因变量，进行逐步回归。结果如表4所示。可以看出，意志力和自信心是高职学生技能水平的有效预测变量。

（四）在技能中能否找到成就感与实现自我价值有助于学生在技能练习中克服困难

为了进一步了解学生意志力、自信心对学生技能水平产生影响的方式，我们通过对不同技能水平的同学开展定性访谈以进一步进行分析。访谈发现，银行就业取向的学生较早地确定了就业方向，明确地知道技能对就业会产生的重要影响。那些能在技能训练中获得成就感并且认为技能成绩越高是自我价值实现的重要方式的学生的技能水平是最高的。有些技能水平较高的学生说：“我觉得练习技能跟打游戏一般，可以不断自我挑战。当自己的成绩提升时，会体验到成功感。”

综合以上各个角度的数据分析结果，并结合定性访谈的结论，我们认为，是否具备明确的就业目标和学习目的，对学生技能水平的影响具有重要影响。但我们同时也发现，学生即使明确了就业方向，具有了较强的学习动机，但如果自信心、意志力不强，在实际开展训练的过程中，也容易受环境的干扰和自己情绪波动的影响，训练时不够专注，训练过程不能坚持、不能吃苦，容易气馁而过早放弃，从而导致技能水平达不到期望要求。对于一般的学生，就业的功利目的是促使他们刻苦训练技能的最主要动力，一旦他们已经实现了就业的目标或已经知道自己因为各种原因不再可能实现原先的就业目标，那么技能训练就会马上停止。对于少部分技能尖子学生，具有明确的目标、坚强的意志、刻苦的精神，在技能成绩上能找到成就感与自我价值实现，从而进一步增强了自信心和幸福感，更加刻苦训练技能，步入良性发展的轨道，对于他们来说，自我价值实现的成就感和满足感取代了就业的功利目的，成为技能训练的最强大动力。

四、结论与建议

通过调查数据分析和小组讨论、个别访谈，我们初步得出如下结论：高职学生技能水平不仅受学校人才培养目标、人才培养模式、教学条件、师资力量等外部环境的影响，而且与学生个体的价值观、学习动机、就业意向、自信心、意志力等个人思想素质和心理品质密切相关，个体因素甚至是决定学生技能水平的更直接、更重要的因素。

根据以上结论，对于高职技能教学与训练，我们提出以下建议：

（一）要更加全面认识高职技能的内涵

对于什么是技能，不同研究者从心理学、管理学、经济学、教育学等不同的角度给出了许多不同类型的定义。我们认为，高等职业教育高素质技能型专门人才培养目标视角下的“技能”，应该是一个整体的概念，理解力、情感、价值观和稳定的情绪等都是技能的重要组成部分。学生的理想、信念、追求，对社会的责任感、使命感等思想政治素质将直接在学习目标、学习态度、学习行为上得到体现，从而关系到技能教学和训练的成效[2]。高职技能教学，不能仅仅停留在对学生机械的动作训练上，而是要树立整体的、身心全面发展的素质教育理念，以技能教学促进学生素质提升，以学生素质提升推进技能教学的高度与层次、丰富技能教学的内涵。

（二）高职技能教学与训练，要与人才培养的整体工作紧密结合

高职的技能是高素质技能型专门人才所必须具备的能力素质结构的重要组成部分，是高职人才培养工作不可或缺的重要内容。高职院校要树立正确的人才观、培养学生正确的职业观，要通过加强学生职业意识教育和职业精神培养，介绍社会发展背景和就业、人才需求形势以及高职人才培养目标、特色和优势，帮助学生确立学习目标、明确就业方向，帮助学生认识到技能是高职学生的核心竞争优势和价值实现途径，激发学生技能学习与训练的动机，坚定刻苦练习的决心。同时，高职技能课程的设置，要与学生就业方向的选择相一致，将当前的学习与今后的应用结合起来，这样才能更好地激发学生的技能训练动机。

（三）高职技能教学与训练，要与思想政治教育深度融合

思想政治教育具有价值导向、行为激励、行动保证等作用，技能教学与思想政治教育深度融合，一方面可以帮助学生树立正确的价值观、提升思想素质，激发学生技能训练内在的、可持续的动力，帮助学生在技能的学习与训练中获得价值实现后的充实感、成就感，提升学生技能训练成效；另一方面，可以帮助学生培养积极心态、提高心理品质，正确面对机械单调、枯燥乏味的技能训练，能主动以技能训练为载体，克服畏难情绪和厌烦心理，增强自信、磨练意志、培养刻苦勤奋的精神，而这些个性品质，不仅是影响技能水平提升的重要因素，也是提升人才培养质量、实现学生可持续发展的重要条件。

（四）高职技能教学与训练，要采用更为多样的方法

本研究分析发现，意志力与自信心是影响个体技能水平的重要因素。因而，要有效提升学生的技能水平，就需要采取切实有效的教育教学方法提升高职学生的意志力与自信心，而这两方面都是高职学生最为缺乏的。相对于本科学生而言，高职学生在中学时代的学习成绩较为后进。在以考试成绩为主要评价导向的教育体制下，成绩后进的学生很难在学习过程中获得老师的肯定，因而高职学生的自信心普遍不足。同时，因为他们对于通过自己持续努力体验到成果的成功经验很少，他们的意志力锻炼还需加强。为此，从育人方式来看，教师团队需要在全员育人理念的指导下，通过各位教师在课堂上积极的鼓励，让学生逐渐体会到“我能”“我可以做好”。除此之外，要借助团体心理辅导的方法，让学生在团队中得到师长与同伴的鼓励，体会自信的行为方式并学会自我激励。当学生增强了自信和意志力，便会增强提升技能水平的内在动力。因而，技能教学与训练对于学生的心智会有明显的培养效果。学生的心智在技能训练中不断磨砺、不断完善，最终实现自我成长。

（五）高职技能教学与训练，要进一步创新训练方式

目前的学生均为90后群体。他们出生、成长于网络时代。相比较于他们的父辈，90后群体已完全习惯于在网络上进行碎片式的学习。从他们个体的学习风格倾向来看，他们更喜欢游戏化、网络化的学习方式。因而，教师需充分考虑技能训练平台的设计与开发的创新，为学生提供更为友好的训练界面，将技能练习过程以打升级游戏的方式来进行呈现。让学生带着游戏的感觉来进行枯燥的训练，不仅可以增强技能练习的吸引力，还可以让学生获得更为良好、愉悦的学习体验。这样的方式能让学生在不断升级的“游戏化”技能训练中，能够找到自我突破的感觉。为了让学生有更多的机会练习技能，教师还可以结合技能联系的特点，开发适合于在手机使用的APP，让学生使用移动终端来练习技能。创新的训练方式将有助于学生爱上技能练习。

参考文献：

[1]许国彬，黄秀娟.大学生心理测查与行为指导[M].北京：科学出版社，2012.

[2]王祝华，章叶英.高职技能教学中开展思政教育的思考[J].职教通讯，2012（2）：79-80.

责任编辑 殷新红