《设计初步》课程教学设计与实践

龚文晔　何东林

摘要：《设计初步》作为建筑学专业一年级学生的专业启蒙课程，其重要性不言而喻，在有限的课时内其涵盖的内容繁杂而庞大，学生往往顾此失彼，难以完成与二年级《建筑设计》课程的顺利衔接。将《设计初步》的教学内容分解为若干个单元模块，研究模块与模块之间的内在联系与组合方式，设计了“互换式”、“合作式”、“研讨式”、“观展式”、“情境式”等新的教学法，以适应各个单元模块的教学要求，并通过教学实践的检验，取得了令人可喜的教学效果。

Abstract： "Preliminary Design" is an enlightenment course for the first grade students of architecture specialty， whose importance is self-evident. In limited time， the course content is multifarious and huge， students tend to care for this and lose that， difficult to complete articulation with "Preliminary Design" in second grade smoothly. We divide the teaching content of Design Preliminary into several modules， research internal connection and combination mode between modules， and design some new teaching method such as "interchange type"， "cooperation type"， "research type"， "exhibition type" and "situational type " to meet with the teaching requirements of each unit module. Through teaching practice， we have achieved good teaching effect.

关键词：设计初步；单元模块；教学法；教学实践

Key words： Preliminary Design；unit module；teaching method；teaching practice

中图分类号：G622.3 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）06-0200-03

0 引言

《设计初步》是建筑学专业最基础的理论课程，是引导建筑设计学子专业入门的学科，大一的专业启蒙对于今后的学习和工作意义深远。《设计初步》课程的教学目的在于通过授课、思考和作业练习引导学生学会体察建筑、解读建筑、认知建筑，并逐步走向设计建筑和表达建筑。因此，教师在教学过程中需注重引导学生感受建筑图示语言的魅力，培养对建筑形体概括抽象的能力，建构环境与空间的思维模式，掌握建筑设计表达的技能，激发学习热情，为今后的学习及建筑设计工作铺垫坚实的基础。基于《设计初步》课程教学内容的庞杂，我们不妨引入“单元模块”的教学思想，把整本书各个单元的教学内容划分成若干个小模块，深入剖析各个模块承载的功能，研究模块之间的组合方式和组合效果，探讨各个模块所适应的教学法，并应用于教学实践检验其可行性和合理性。

1 《设计初步》教学内容的“单元模块”设计

建筑学专业一年级《设计初步》课程的学习并不轻松，它涵盖了建筑学与建筑设计的方方面面。包括对建筑及其范畴的认识、对建筑空间极其环境的理解、对建筑设计表达技法的训练、对建筑形态构成的认知，以及建筑方案设计入门方法的学习等等。

长期以来，《设计初步》的课程学习按照先理论灌输后动手训练的顺次进行，其优点是课程内容先易后难，结构体系严谨，“一条线”的教学模式符合循序渐进的教学规律；其缺点在于无论是理论讲授环节或者是动手训练环节，时间冗长而形式雷同的学习方式易使学生产生疲劳感，课程内容设置环环相扣，动一处而牵扯全盘，灵活度差，难以调整。

“单元模块”的教学设计在于把《设计初步》繁杂的知识内容分解为若干个大模块，每个大模块又细分为多个小模块，各个小模块以并列的形式存在，在教学中按需所取，组织形式灵活，组织方式多样，而各个小模块内部仍采取由浅入深的教学顺序，“单元模块”教学设计有利于增加授课的灵活度和趣味性，打破单调感，激发创造力。《设计初步》教学内容的“单元模块”设计如表1所示。

2 《设计初步》教学中“单元模块”的组合设计

为了愉快而高效地完成教学任务，“设计初步”各个大模块中的小模块可以根据需要跳跃式自由组合，例如：模块Ⅱ中的小模块Ⅱd（徒手钢笔画和仿宋字体练习）在建筑设计构思与表达中处于重要地位，仅靠课堂时间又难以速成，所以建议将模块Ⅱd作为训练主线贯穿“设计初步”教学的始终，采用课下练习课上讲评的方式进行。模块和模块之间的组合以相辅相成、互助互补为原则，避免内容的重复和大跨度拼接，以期达到潜移默化的教学效果。“单元模块”的教学组合方式和教学效果评价如表2所示。

3 《设计初步》教学中适应“单元模块”的教学法设计

长期以来，建筑学专业课的学习除了教师“集中式”讲授之外，较多的采取“一对一辅导”的形式，鉴于“设计初步”内容的庞杂，大一新生对专业思维模式的适应力较差，更多的参与体验能激发学生的学习热情，能促使他们较早地进入自主学习的状态。针对不同的单元模块内容，我们设计并尝试了“互换式”、“合作式”、“研讨式”、“观展式”和“情境式”等新的教学法，现剖析如下：

“互换式”教学法是指学生与教师角色互换，教师指导学生充分备课并制作多媒体课件，每个小组派代表发言20分钟，课后老师把改进意见及时反馈给学生，并交流探讨教学心得。“模块Ⅰa——建筑知识”中的“地域建筑”章节是学生较为熟悉的内容，“互换式”教学法的尝试唤起了学生们对乡土建筑的感情，“互换式”教学变被动学习为主动学习，有助于激发学生自主学习的潜能，培养综合素质，塑造复合型人才。[1]

“合作式”教学法是指某一“单元模块”的教学任务以小组为单位，组长负责制，依靠集体的力量共同完成。例如：“模块Ⅲc——立体构成”章节涉及到对空间意向的思考、材料性能的分析、光与影的艺术揣摩以及制作工艺的推敲，“合作式”教学法能有效发挥小组成员的个体特长，通过集体智慧的整合，在优势互补中塑造精品并共同进步。

“研讨式”教学法是指针对某一课题或学习成果进行集中讨论评议，各抒己见，取长补短，共同提高。[2]在“单元模块Ⅳ——大师作品解读”章节的学习中同学们对中外建筑大师的成长经历、设计思想、建筑风格以及建筑作品进行了热烈而生动的讨论，在质疑与认同的过程中不知不觉对建筑环境、空间、功能、流线、造型等设计要素有了较为深刻的感悟。

“观展式”教学法是指组织学生对优秀作业、作品进行展览参观，为学生提供直观的交流借鉴与学习的机会。比如：“单元模块Ⅱ——表现技法”、“单元模块Ⅲ——形态构成”与“单元模块Ⅴ——建筑设计入门”等章节的学习均适宜采用“观展式”教学法，观展学习不仅有助于学生认识差距，鞭策自我，同时更能激发设计灵感，潜移默化中提升对建筑艺术美的品鉴能力。

“情境式”教学法是指在设计构思过程中带领学生亲临某一场景观察体会人、建筑与环境的相互关系：感受使用者的活动轨迹和生理心理需求，考察地域文化特征与传统建筑材料，观察场地景观要素与建筑空间尺度。在现场体验中寻找设计灵感。[3]例如：在“单元模块Ⅴc——小建筑设计”的学习中，“情境式”调研是建筑设计的重要方法，搜集充足的第一手资料是设计工作顺利进行的有力保障。

4 “设计初步”课程教学实践

按照教学大纲，“设计初步”的教学分为上下两个学期，各96学时，上学期以专业基础技能训练为主，期望学生在建筑认知的基础上训练对建筑设计的表达能力；下学期直接输入设计元素，意图帮助学生建构空间思维模式，树立人居环境观念，掌握建筑设计的正确方法。在教学实践中，教师依据教学模块的特性采用与之相适宜的教学法，并根据学生具体的学习状况进行模块之间的相互组合，作业的设计与安排力求好的教学效果，具体见表3。

比如：在第二学期“立体构成”的学习中，“Ⅰb+Ⅲc”模块组合与多种教学法的运用发挥了好的教学作用：第一阶段教师集中进行理论讲授；第二阶段学生以小组为单位进行研讨，合作完成空间模型；第三阶段通过作品的观展提供相互交流学习的机会；第四阶段学生与教师角色互换，通过学生自己讲设计充分发挥他们学习的主观能动性。通过实践，学生自主学习的热情得到了激发，互帮互学的精神得到了提升，口头表述能力也得到了加强，平均成绩达到80分，取得了较为满意的教学效果。“立体构成”部分作业成果见图1。

5 结语

“设计初步”的教学应顺应时代的发展不断改革创新，并通过实践的检验不断完善。[4]经过数年的教学实践证明，在“设计初步”的教学中导入“单元模块”的教学机制，并根据学生的学习状态对功能模块进行灵活配置，能有效地优化教学效果。新型教学法的综合运用给课堂教学带来了激情和活力，学生学习的积极性、主动性得到了提高，综合素质得到了加强，能较好地适应未来的学习与工作，取得了事半功倍的教学效果。

参考文献：

[1]徐文萍.课堂师生互动存在的问题及对策[J].浙江教育学院学报，2005（02）.

[2]李静，张茹.跨世纪建筑学专业教育改革的探讨[J].西北工业大学学报（社会科学版），2001（02）.

[3]W.Y.Gong： Research On Teaching Operation Modes Of Design Courses In Architecture Education. Advanced Materials Research. Vols . 450-451（2012）， Part2.

[4]龚文晔，卢玫珺.建筑学专业毕业设计教学研究[J].科技信息，2010（29）.