浅谈小学语文课堂的留白艺术

康文化

摘 要：语文教师在课堂环节中穿插留白是一门艺术，为学生的心理空间增添了一笔靓丽的色彩，以此挖掘出学生内在的情感活动，使其获得独特的情感体验，进一步拓展学生的发散思维，深化学生对所学知识的认知，升华学生的文学境界，提高了学生的人文素养和艺术修养。

关键词：小学语文；课堂；留白

留白是中国传统绘画的一种独特的视觉语言，小学语文课堂上的留白艺术则与其有“异曲同工之妙”，课堂上恰当的留白，让整个课堂瞬间灵动起来，使得平铺直叙的讲解有了节奏感，同时也为学生的心理空间增添了一笔靓丽的色彩，挖掘出学生内在的情感活动，使其获得独特的情感体验，进一步拓展学生的发散思维，深化学生对所学知识的认知，升华学生的文学境界，提高了学生的人文素养和艺术修养。语文教师在课堂环节中穿插留白是一门艺术，会给整个课堂教学带来别有洞天的生机和韵味。笔者就此以阅读教学为例谈谈留白的妙用。

一、导入环节留白

导入环节向来是开展语文教学的第一个关卡，其重要性在于导入方式是否新颖，是否有趣，是否能够成功抓住学生的眼球，吸引学生的注意力。从教学实践来看，导入环节恰如其分运用留白，将会产生奇特的化学效应，既能迅速引领学生进入学习状态，又能激发学生做一个探究者的求知欲望。有的教师会通过创设问题，以问题的提出为留白的时间点，学生思疑、解疑、释疑，趣在思中起，乐在思中生，行从思中来。如《触摸春天》一课，教师先给学生抛出了这样一个问题，“现在让我们先闭上眼，感受一下，假如现在你是个盲童，你会感受到怎样的一个世界呢？”其实，这种留白给学生一个先入为主的体验，为学生即将解读课文中盲童的生活多一份切身感受，甚至达到一种心灵上的某种契合，拉近学生与文本的距离，也为学生期待看到这样一个盲童会有什么样的生活态度埋下伏笔，产生一种想了解这个盲童的心理冲动，她如何感知生活的美好，她会因为看不见就整日哭泣不去面对生活吗，还是会如同正常人一样，“欣赏”这个世界的鸟语花香。

二、解读文本留白

学生理解文本不再是教师的硬性灌输，而是以学生的主观意识去主动自觉地解读文本，了解一个盲童对生活的热爱，教师要做的便是引导和点拨，最终使得学生与盲童的心念二合为一。作者在行文中往往不把所有的意思说出来，留一些空白，给人以无限思考想象的空间。在教学中，教师如果能抓住文本中的空白之处，引导学生想象补白，就能使学生深入感悟文本，走进作者的内心世界。如在《触摸春天》一文中有这样一句：“许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了。小女孩仰起头来张望。”在教学中，教师就可以引导学生展开想象：小女孩安静张开手指，放飞蝴蝶，仰起头来张望，她能看到什么？这样的补白想象，能有效引导学生走近安静，走进安静的内心。

三、多样形式创设留白

课堂教学具有流畅性，教者的旁征博引，妙语连珠固然重要，但一味地滔滔不绝，效果未必最佳。因此，教师不仅要会讲，还应在阅读教学中会适时、适当地停顿，留下空白，给学生以咀嚼、回味的机会，引导学生品味到课文的意境。有些课文往往会用省略号来留下空白，让学生去联想，去补充。如《赶海》一文“这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……”教师布白：“海滩上热闹非凡，还有的人在干什么？”这样，学生在填补空白的过程中，求异思维得到训练，思想感情得到了陶冶，富有个性的语言也得到了发展。

利用插图，创设留白。小学语文教材图文并茂，教师可以依据课文插图，巧妙布白。如教《庐山的云雾》中“庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河……”随文配发了两张插图，让学生观看图片，问：“插图上未画出的部分，云雾还会变成什么？你能补充吗？”学生读文、看图，用心揣摩。此时，尽管没有教师语言的描述，学生却能放飞想象的翅膀，进入课文所描述的意境，思维相互碰撞、相互启发，既训练了学生思维的逻辑性，又得到了“文中有画”的语感训练和艺术之美的享受。

除了以上布白，精读文本还可以利用板书设计，创设板面上的“空白”。对板书设计的内容进行艺术处理，利用文本空白，设计小练笔……教师可利用种种方式的布白让学生去领会、去思考、去联想。这样，不仅能使课堂增添新的活力，进入美妙的艺术境界，同时可以训练学生思维的概括性。

四、延伸课外布白

一首好的乐曲，曲终后会给人以余音袅袅的感觉。一堂好课，同样应该如此，留给学生的应是“言虽尽而意无穷”。课结尾时布白，会给学生回顾与升华的空间，产生进一步探究的渴望心理。课虽结束，但学生的思维活动还在继续。

如教学《恐龙》这篇课文时，文末讲恐龙最终消失了，到底什么原因造成的呢？这对人类来说是个谜。结课时，教者可以利用文末“这到底是什么原因呢？”这一疑问句，巧妙布白。这样，不仅调动了学生的学习欲望，做到真正地主动学习，而且能使学生主动探求未知世界，化课堂上的有限为课后的无穷。这里，教者所创设的空白，恰到好处地起了一种“欲擒故纵”的作用，激发了学生的好奇心和求知兴趣。

当然，阅读教学中运用布白艺术也有一个适度问题，教师所布之“白”不仅要自然精当、不着痕迹，而且要能引起学生想象，生出更为丰富、更具深意的“实”来。留白就像是一首余音袅袅的曲调，令参与学习的学生从中品到意犹未尽的醇厚，品到文学带给心灵的震颤与富足，品到一种精神的升华和洗礼。