浅谈高中音乐鉴赏教学中学生创新能力的培养

肖春红

【摘要】高中音乐在教学实践过程中受到应试教育和传统文化的影响，教师仍然采用的是教师中心的讲授制教学法，影响了学生的学习积极性，限制了学生想象力和创造力的发展。本文在分析高中生創新能力内涵的基础上，探究高中音乐鉴赏教学中学生创新能力培养的有效策略。

【关键词】高中音乐；创新能力；学生主体；情感体验

一、高中生创新能力发展的必要性

素质教育背景下，市场对人才的要求已经由传统的知识要求向能力和创新转变。在封闭性的中国教育中，掌握丰富的知识就能够在社会上得到肯定，实现自我的价值。在这样的背景下，高中音乐教学过程表现为教师讲，学生听，学生通过机械记忆实现教学目标；随着信息技术的发展，信息技术帮助人类解决了一大部分的记忆问题，学生不再需要记忆所有的知识，然后从自己的头脑中提取实现再利用，而是通过灵活运用掌握基本原理，在需要的时候通过快速查找来实现知识的提取过程，知识更加注重的是创新性的理解和运用视角以及创新性的知识组合。

二、高中音乐创新教学的内涵分析

当今时代注重的是学生创新精神和实践能力的发展，而这个发展不是通过高分数的学习结果实现的，是借助在学习过程中的自主性学习和开放性思考来实现的，这样的过程就是学生不断创新的过程，是学生在已有知识经验的基础上，借助同伴合作，实现知识的重新组合和建构，不断解决问题，不断发现问题，不断探究问题。也就是说，创新能力的发展其实质是教学理念、教学主体和教学方式的转变。从教学理念上讲，要学习和树立素质教育思想。创新能力的发展只有真正由关注学生的成绩向关注学生的素质转变，关注学生的全面发展转变，才能调动学生的积极性参与教学；从教学主体上来说，要突破教师权威思想，突破教师一言堂，建立以学生为主体的课堂，从学生已有的知识经验出发，自主思考、自主解决问题，自主建构知识；从教学方式上来看，要突破单一的讲授制教学法，根据课程内容全面运用新课程背景下的各种教学方式，如合作学习、探究学习、翻转课堂、微课视频等，真正使内容处于学生的最近发展区，引导学生不断思考和探索，提高学生的创新能力。

三、影响高中音乐鉴赏教学中学生创新能力发展的因素分析

1.传统观念的束缚，教育理念的渗透出现困难

在传统的教学中，将知识的传授作为教学中最核心最重要的内容，认为学生的学习是从外到内的输入，教师教学的任务就是尽可能多地将更多地知识传授的学生，并通过严格的管理和约束来引导学生进行重复的练习和巩固。这种教育理念在中国有着几十年的历史，高中教师自己的教育生涯是在传统教育模式的影响下开始学习的，新课程模式的实施需要教师颠覆影响自己几十年的教育理念，这对于教师来说是一个挑战，很多教师认为学生的已有知识基础比较有限，课堂教学以学生自主学习为主，将无法保证课堂内容的知识量和深度，这将无法保证学习效率，因此在教学中迟迟不愿进行教学改革或者出现教学改革的形式化。

2.学生的学习积极性不够高，习惯于被动学

目前，高中学生在小学和初中的学习中大多是以传统教学模式接收的学习，学生习惯了学习就是按照教师的要求来做作业，按照教师交给的音乐歌曲来进行演唱，而缺乏对自我学习的主动性，没有自己的学习计划，当然也缺乏对自己学习的监督。这样在新课程的推进过程中产生不同程度的问题，学生的课前学习无法满足课堂小组交流讨论的需求，在利用已有的知识基础解决问题的过程中也会出现各种思维掌握。因此，高中音乐教学中学生创新能力的发展首先需要做的一个工作就是要激发学生学习的主动性，改变学生的认识，这个过程对于习惯于被动学习的学生来说，困难时比较大的。学生的知识基础比较薄弱，而高中学习内容较多难度较大，在学习中充分考虑学生的知识基础和学习兴趣，是教学创新的又一难题。

3.课堂的封闭性造成学生的思维间断

生活是音乐课堂的土壤，音乐课堂的所有内容都是从生活中提炼而来的，生活中的现象和问题以及与这些问题相关的人物、情境、需要解决的紧迫感是学生感受音乐情感和理解音乐内容的基础。音乐是音乐家在对生活感悟思想上的一种个性化的表达方式，学生需要借助自己对生活现象和生活经验的感悟和理解，来身临其境地感受和体验，并进行创造性地表达。音乐课堂将内容封闭起来，也就将这些感性的认识给摒弃了，这就使得学生在理解音乐的过程中缺乏了逐步体验和感受的基础，造成了学生的思维间断。很多学生在面对音乐作品时，不知道该从哪个切入点展开思考，不知道能够运用的已有知识经验有哪些，不知道怎样将这些问题形象化和过程化，从而造成思维的僵化，学生只能被动地按照教师的思维进行思考，除此之外学生不能够想出更多的解读方法。

四、高中音乐鉴赏教学中学生创新能力发展的有效策略

1.创新教学模式，鼓励探索式学习

在传统的高中音乐教学中，教师根据教材内容系统地讲解知识内容，学生处于被动的状态，没有情感的体验和参与，这种枯燥的教学模式早已挫伤了学生的学习兴趣和积极性，很多学生在音乐课堂教学中表现出态度不端正，开小差，自然课堂教学效率是下降的。其中有一些对音乐感兴趣或者学生责任感很强的学生，虽然使劲地跟着教师机械地学习知识记忆知识，但这些学生对音乐的鉴赏来自于教师的个人解读，并没有学生在已有音乐水平和生活经验感受的结合，对学生想象力和创造力的发展具有重要的局限力。为了改变这一教学现象，首先需要教师突破传统的教育理念，摒弃教师的权威性，尽力新型的具有探索性的教学模式。通过开放探索的教学让学生在聆听音乐的过程中用心去体会作者的情感，通过耳朵引发共鸣，营造宽松愉快的课堂氛围。

例如，在《多彩的民歌——高亢的西北腔》的教学过程中，教师通过播放“超级女声民歌联唱”的视频，学生在听音乐的过程中感受演唱的是哪个地域风格的民歌？（湖南—龙船调，四川—康定情歌，台湾—阿里山的姑娘，安徽—凤阳花鼓）在学生熟悉的音乐中，引导学生走进今天的学习——高亢的西北腔，学生在探索音乐和自主感受音乐的过程中对内容充满了好奇和乐趣。在此基础上，教师播放《上去高山望平川》、《刨洋芋》、《脚夫调》，引导学生以小组为单位，选择自己感兴趣的歌曲，分析歌曲的内容，歌曲写作的背景、歌曲表达的情感、歌曲的曲调风格等，学生结合已有的知识经验相互分享自己对音乐的理解，这个过程是学生自主建构的过程，学生的思维处于主动的状态，音乐鉴赏能力得到很大的发展。

2.运用多种思维方式，开发学生的创新潜能

随着时代的不断发展，社会对人才的要求已經不简单是专业人才的需求，具备精湛的专业技能，而且要具备综合素质和创新能力，这就需要教学要结合学生的思维和身心发展特征开展多样化的教学形式。高中生的思维处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，学生的思考依赖于具体形象的感受，也依赖于内容的逻辑分析。在教学过程中，教师要结合教学内容，利用直觉思维来打开学生的思想，增加学生的感悟能力。在建立学生思维能力的基础之上，教师要逐渐提高难度，让学生掌握多种思维方式，做到从多角度聆听和思考音乐。，提高学生的音乐鉴赏能力。

例如，在《非洲歌舞音乐》的教学过程中，教师首先播放黑人跳街舞的表演片段，通过形象直观的画面打开学生的思维和对音乐的感受，邀请学生上前表演街舞，活跃课堂的氛围，调动学生的情感，使学生感受到黑人音乐离我们并不遥远，他就在我们身边，为下面的学习创设良好的情境。在此基础上，教师请学生代表介绍课前了解的非洲，教师补充非洲地图和图片，进一步加深学生的感性认识，引导学生深入思考，非洲的音乐表达的情感与非洲的地域和文化有什么联系，由想象思维向抽象逻辑思维过渡。教师播放《鼓舞》和《男孩之舞》的片段，感受在两段音乐中都是哪一个音乐要素在发挥主要作用？音乐体现了怎样的特点？掌握非洲音乐做突出的元素节奏，鼓非洲音乐节奏的基础。在这个过程中，学生需要借助了解的非洲文化，分析音乐的内容和情感，这是一种思维的提升和发展。

3.采用多种多样的授课方式，保持课堂的活力

在音乐学习过程中，每一个曲子都各有特色，感受音乐的方式也绝不仅仅局限于听音乐、交流和感受，新课程的模式也绝不仅仅包括小组讨论和交流。新时代背景下，音乐已经成为高中生生活中的重要组成部分，高中生对音乐具有自己独特的认知和感受能力，在教学过程中教师可以调动学生利用地区音乐中特色的乐器进行音乐创作，通过情境表演表达自己对音乐的了解，根据民族音乐创作舞蹈动作等活动，引导学生真正地参与到课堂活动中，参与到音乐创作中，借助多种形式表达自己对音乐的独特理解。

例如，鼓是非洲人的亲密伙伴，非洲音乐常利用多变的鼓声来表达不同的情感，快乐的、激动的或悲伤的。在教学过程中，教师引导学生利用节奏这个音乐元素来进行创编。学生以小组为单位创编一条二四拍的节奏，长度为三小节，学生可以采用不同的方式来表现，如击掌、跺脚、敲打桌面等。每组选举代表把节奏写在黑板上，各组用不同的方式进行创编，并以小组为单位进行展示，通过这样的方式表达学生对非洲音乐的理解。再如，在《京剧大师梅兰芳》的教学过程中，教师播放“锣鼓经”的片段，鼓励学生学习锣鼓经的念法，并配合动作练习。教师带领学生做旦角的兰花手势，云手，亮相。教师带领学生做生行的手势，拉山膀、亮相。京剧的手势，京剧的亮相。教师示范，学生模仿，进行表演。配合锣鼓经做动作许，学生的学习兴致很高，在快乐中进行学习和提高。

综上所述，创新能力的发展需要课堂教学模式的全面改革，包括教学理念、教学模式和教学方式。在教学实践过程中，教师要不断创新教学模式，鼓励探索式学习；运用多种思维方式，开发学生的创新潜能；采用多种多样的授课方式，保持课堂的活力，发展学生的创新能力。

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