浅谈技工院校地理教学中学生自学能力的培养

吴开仁

摘 要：当前，技工院校地理教学存在诸多困难。想要破解这些困难，提高教学实效，最简便可行的办法是充分激发学生的学习兴趣，从培养学生的自学能力入手。本文探讨了在技工院校地理教学中，如何引导学生在阅读中学会积累、在梳理中学会提炼、在思考中学会质疑、在拓展中学会探索。

关键词：技工院校地理 自学能力 兴趣培养

怎样改变当前技工院校地理教学中学生不想学、教师懒得教的尴尬局面呢？笔者认为最简捷、最有效的办法是发挥学生的积极性，在自主学习中激发学生的兴趣，让学生学会学习。结合多年技工院校地理教学实践，笔者认为宜从四个方面培养学生的自主学习能力。

一、在阅读中学会积累

阅读是学习的基础，自主学习的第一步是培养学生的自主阅读能力。在教师的指导下，学生按要求通读教材、梳理知识、做好笔记、提出问题。在课堂上，教师要把更多的时间放在对学生阅读质量的评价上，以此促进学生的阅读和预习。另外，图文并茂是地理学科的特点，地理图像是地理信息的重要载体，包含了丰富的地理信息，所以，在地理阅读中，要让学生学会看图、识图。例如，行政区分布图、地貌特征图、地形剖面图、季风季候分布图以及光照图、晨昏线、等值线图等基本且重要的图像，学生均应会看能识。为了避免学习的枯燥，教师要充分发挥技工院校学生善于动手的特点，多开展识图、拼图、补图、改图等游戏。也可以模仿时下一些综艺节目的形式，组织“识图达人秀”，以“攻擂守擂”的形式调动学生的积极性。假以时日，当学习兴趣被调动起来后，学生再面对实际的地理问题时，脑海中就能及时浮现出一幅地图，问题解决起来自然就轻松有效了。

二、在梳理中学会提炼

任何一门学科的学习都离不开在泛读基础上进行精读提炼，地理学科也不例外。当学生形成阅读意识后，教师还要及时指导学生对教材中的知识进行梳理提炼、消化分析、归纳总结，不断提高。在指导学生自主梳理的过程中，教师应鼓励学生针对不同的知识采取不同的梳理方式。例如，在学习区域地理特征时，教师可以引导学生从地形、气候、植被、河流、土壤和资源等几方面进行比较梳理；在学习气候特征时，教师可以提醒学生从气温和降水两方面进行分析比较；在学习人文旅游资源时，教师可以引导学生从丰富多彩的民俗风情、各具特色的名胜古迹等角度进行提炼梳理；而在学习地理成因时，则宜通过综合分析引导学生理解。这种梳理提炼不仅是学习地理知识的一种方法，更是一种解决实际问题的思维方式。对课堂教学而言，思维方式的培养显然比解决一两个问题、多考几分的意义更重要。

三、在思考中学会质疑

在技工院校地理教学中，教师应向学生说明，学习地理唯一的基础就是兴趣，最好的方法就是发问，只要学生感兴趣、爱发问，就一定能学好地理。在地理课堂上，教师也应鼓励学生大胆提问，多问几个“为什么”，让学生从提问中得到信任，在解疑中获得尊重，在释疑中最大限度地发挥潜能。

例如，某次地理课上，笔者依据教科书上的内容讲到“近些年，西双版纳的旅游业发展整体呈下降趋势”时，有学生提出了不同观点，她说她爸爸最近两年恰好在西双版纳工作，她连续两年的暑假都去西双版纳探亲，不仅没有感觉到当地旅游业发展呈下滑趋势，反而感觉游客越来越多。说实话，笔者在备课时对教材中的观点没有仔细思考，当学生提出不同意见时，笔者一方面很高兴，另一方面又的确无法及时解答，只好跟学生说，课后笔者会认真查找资料，给大家一个相对客观、准确的解答。课后，笔者认真查阅了近两年西双版纳州的政府工作报告，发现教科书的内容的确出现了差错，当笔者把结论告诉学生的时候，学生非常高兴，从此以后，学生质疑、探究的兴趣明显提高了。

四、在拓展中学会探索

开设地理课的最重要的意义在于拓展学生的人文视野，提升学生的综合素质，其意义和高中升学考试的意义迥然不同。基于此，技工院校地理教学还应鼓励学生在课外拓展中发现探索的乐趣，不仅在教室以外的天地可以探索，在时下新兴的互联网中也可以探索。正如前文所言，如果能把广阔的生活天地和技工院校地理学习对接起来，势必会极大地提升学生学习和探究的乐趣。例如，在学习“人类对环境的作用”这部分内容时，笔者就曾利用课外活动时间，组织学生到郊外的一条小河边进行调查，由于当地居民环保意识淡薄，小河两岸遍布白色垃圾，河水浑浊，且散发着难闻的气味，不仅让学生从中深刻地认识到地理知识在生产、生活中的作用，而且让学生更加直观地感受到了人与环境之间的密切关系。

（作者单位：安徽省霍邱师范学校）