基于有社会行为问题幼儿的个案研究

何嘉明

幼儿社会行为问题，指的是发脾气、不能与其他小朋友友好相处、偷窃、忌妒等问题。就目前来看，当前许多幼儿园的幼儿都是独生子女，在家中娇生惯养，很容易出现社会行为问题，这不利于幼儿身心的健康发展。基于以上，通过对有社会行为问题幼儿个案的研究，分析了幼儿出现社会行为问题的原因，并针对性地提出了几点解决建议。

关键词：幼儿 社会行为问题 原因 对策

我国教育部在2012年10月9日颁布了《3-6岁儿童学习发展指南》（以下简称指南），其中强调了幼儿身心健康发展的重要性，要培养幼儿文明的生活方式。《指南》中强调了幼儿教育社会目标的实现，指出幼儿阶段是幼儿社会性发展的关键阶段，幼儿在与其他小朋友交往的过程中要学会怎样与他人友好相处，同时要正确的看待他人、看待自己、看待社会事务。但就目前来看，当前我国幼儿园幼儿存在社会行为问题的现象还比较普遍，因此笔者对某幼儿园进行了有社会行为问题的幼儿的调查，旨在通过个案分析来了解幼儿出现社会行为问题的原因，并以《指南》为依据提出具体的对策。

一、个案介绍

对某幼儿园进行调查，园中共有50名幼儿，根据多名幼儿教师了解的情况，统计幼儿社会行为问题情况如表1所示：

由表1可知，幼儿园中大部分幼儿不存在社会行为问题，但也有一部分幼儿存在或偶尔存在社会行为问题，下面对具体的个案进行分析。

明明是A幼儿园一个不到5周岁的小男孩，存在着明显的社会行为问题，明明性格顽劣，好吵架，好说谎，时不时还爱搞恶作剧，很难和其他小朋友和谐相处，还存在说谎话和偷窃等问题。明明十分好动，在上课的时候难以集中精神，要么自己玩别的，要么打扰其他小朋友，在平时做游戏和活动的过程中，明明经常通过踢、打等方式来攻击其他小朋友，还出现抢玩具等现象，难以和其他有朋友合作。明明在幼儿园的生活和学习中出现了明显的社会行为问题，下面通过以下几个细节进行进一步分析：

镜头一：在幼儿园午睡时间，其他小朋友都睡着了，而明明翻来覆去地不能入睡，干脆起来将其他小朋友的毛巾扔掉，又下床去将旁边小朋友的鞋子藏起来，还发出怪叫的声音，吵到其他小朋友休息，在其他小朋友被吵醒之后，明明迅速的跑回床上假装睡着。

镜头二：在中午吃饭的时候，明明走到饭桌前并没有自己去拿凳子，而是将旁边王某某小朋友的凳子直接拿到旁边坐下来，王某某小朋友回来的时候，和明明吵了起来，而明明则理直气壮地说：“这是我自己拿的凳子。”之后越吵越激烈，直接将王某某小朋友推到在地上，惹得王某某小朋友哭了起来。

镜头三：在喝水的时候，李某某小朋友不小心碰了明明的头一下，明明立即举起水杯将水淋到了李某某小朋友头上，老师批评明明，明明还理直气壮的说：“谁让他先弄我的？！”

镜头四：在课间休息的时候，明明走到张某某的位置，发现张某某抽屉里面有一盒饼干，就偷偷吃了两块，之后准备拿走放到自己的抽屉里，张某某发现之后将饼干抢了回来，老师了解情况后问明明：“你是不是拿了张某某小朋友的饼干？”明明将头摇得和拨浪鼓一般说：“没有，不是我拿的。”老师询问了好几遍，明明都拒不承认。

二、案例思考

1.在家中娇生惯养

明明是家里的独生子，从小娇生惯养，父母只是片面地注重明明身体和智理的发育，忽略了品德和社会行为习惯的培养，在日常生活中没有提出道德要求，此外，明明的父母平常工作较忙，平常在家里很少进行一些亲子互动，没有营造良好的家庭教育氛围，这不符合《指南》中对幼儿家庭教育的要求，使得明明出现了忌妒、偷窃等社会行为问题。

2.与同伴交往较少

明明早上上幼儿园，离开幼儿园之后之间被父母接回家，有的时候父母工作较忙，明明则由姥爷姥姥接回家照看，在幼儿园之外很少有机会和其他小朋友一切玩耍、交往，在生活中缺少同伴，并没有感受到童年的乐趣，没有在生活中学会分享和合作，因此在幼儿园中就表现出了一些不友好、发脾气等社会行为问题。

3.心理问题

明明喜欢表现自我，在幼儿园中经常搞恶作剧、发出怪叫的声音，就是希望能够吸引其他小朋友和老师的注意力，而明明的这种不友好行为使得其他小朋友都不喜欢明明，明明为了吸引其他小朋友更加调皮，这就形成了一种恶性循环。

三、启示

《指南》中强调，要促进幼儿身心全方位发展，强调教师和家长应当通力合作，为幼儿创设良好的家庭氛围和幼儿园生活氛围，建立良好的师生关系和亲子关系，只有这样才能够让幼儿遵守规则，改正社会行为问题。

1.家园合作

家长应当积极配合幼儿园的教育工作，幼儿园教师也要积极和幼儿家长进行沟通，让家长了解幼儿的社会行为问题，并采取有效措施进行矫治。对于明明这种社会性问题个案来说，幼儿园教师应当积极和明明的家长沟通，让明明家长了解情况，在家里制定一些基本的社会行为准则和相关道德规范，对于明明有礼貌、守道德的行为要积极的鼓励和表扬，对于明明不好的社会行为问题要进行适当的惩罚，例如，不准其看动画片，不准出去玩耍等，以此培养明明的社会道德意识。

2.赏识教育，积极呵护

《指南》中提出，幼儿正处于身心发展的关键阶段，其心理尚未成熟，需要精心的呵护和照顾，需要成人的赏识，因此幼儿园教师应当积极对有社会行为问题的幼儿进行赏识教育，积极的呵护幼儿，保证其能够健康的成长。具体来说，幼儿教师平时应当多多亲近有社会行为问题的幼儿，与幼儿做朋友，积极交流，听幼儿讲故事，通过这些行为能够让幼儿感受到老师是喜欢自己的，这能够提升幼儿适应幼儿园环境的能力，改善幼儿的心理问题，让幼儿感受到教师的关爱和鼓励。

3.正确引导幼儿

首先，幼儿教师应当让明明这类有社会行为问题的幼儿认识到一些不良行为的危害性，在其心理培养克服不良行为的自觉性，思想决定了体验和反应，只有在思想上让幼儿认识到不良行为的危害，幼儿才能够主动的改正。例如，针对明明说谎的问题，幼儿教师可以给明明讲述“狼来了”的故事，让明明认识到说谎的危害，认识到诚实的美德，同时教师在引导幼儿诚实的过程中要注意消除其心理顾虑，保证不会采取惩罚，只有能够知错能改，依然会喜欢他，这样才能够帮助明明改掉说谎的坏习惯。

其次，幼儿教师应当适当提出要求，并积极的暗示幼儿，如在具体的活动之前，教师可以找幼儿进行谈心，提醒并暗示幼儿在活动的过程中要专心，不要打扰其他的小朋友，在活动的过程中如果发现幼儿出现不能控制自己行为的情况，教师可以利用表情、动作来进行暗示，在潜移默化中培养幼儿遵守纪律的习惯。

4.采取措施矫治不良社会行为

首先，教师应当利用强化的措施来矫治幼儿不良行为，如明明如果对原来的不良行为有所改善，教师可以给与适当的表扬和奖励，让明明感到愉悦，强化明明的好习惯，在课堂上，明明大胆回答问题时，教师可以带动其余小朋友为其鼓掌，在游戏中明明能够很好的和其他小朋友合作的时候，教师可以积极表扬。

其次，在明明故意做一些恶作剧等不良行为时，教师可以不予理睬，同时引导其他幼儿也不去理睬他，带领其他小朋友做游戏，经过一段时间明明就会自己意识到这种不良行为的错误，从而使这些不良行为消退。

四、结论

综上所述，幼儿不良社会行为问题是多种因素导致的结果，幼儿教师和幼儿家长应当通力合作，改善幼儿的社会行为问题，促进幼儿的健康发展，保证幼儿有一个快乐的童年和美好的未来。

参考文献：

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