寻找那段遗失的密码

潘红琴

儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是人类语言发展的最关键时期。若能抓住关键时期的有利时机及时进行适当的培养，就能收到事半功倍的效果。在语言上出现障碍对人的一生有着重大的影响。本次研究对象正是语言表达较为困难，语言发展迟缓的幼儿。以下是该幼儿基本情况：

姓名：小豪；性别：男；年龄：4岁半；身体发育：状况较好，经医院检查，听力正常，声带发育正常。个性特点：语言发展迟缓，沉默少语、不能融入集体。家庭教育特点：父亲常年在外工作，母亲工作地点也不在本地，与孩子相处时间较少。在爷爷奶奶的养护下成长，从小非常宠爱。

一、研究观察记录

1.观察

2016年3月10日

午餐时间，孩子都在津津有味的吃着。我注意到小豪时不时朝我这边看，于是走到他面前问：“小豪，有什么事情需要老师帮忙吗？”他看着我想说什么又没开口，我发现小豪看着小宇碗里刚添的汤，于是问：“是不是想喝汤？”他点了点头：“想喝当”。（“想喝汤”）吃完饭活动结束后，到了午休时间。我说：“请小朋友把鞋子脱下来，整齐地放好。”孩子们开始弯下腰脱鞋。当大多数孩子脱好鞋上床睡觉后，小豪还是蹲着脱鞋。看他停下了动作，我走上去问：“小豪，怎么了？”“多鞋，不多下来。”（“拖鞋，脱不下来”）原来是鞋上的扣子太紧了，鞋子脱不了，我对他说：“可以请老师帮忙，也可以请小朋友帮忙。”他点点头。

2016年3月25日

区域活动时间，小豪跟在浩浩后面进入奇奇美发屋，但是美发屋进区的手环已经没有了，浩浩拿了最后一个，小豪也跟着进去了。区域里人比较多，有些拥挤，不一会儿，浩浩大声地喊起来：“老师，小豪没带手环就进来了，他违规了。”琪琪也跟着说：“他老是打扰我的游戏。”我问：“怎么回事呢？”原来小豪想和他们一起做游戏，但是其他孩子不知道他在说什么，他越着急语言越乱，最后孩子们都放下了手中的游戏，发现他没有带进区手环，就发生了浩浩大喊“违规”的现象。我说：“小豪，是不是想和他们一起玩游戏？可以慢慢说。”他有些吐字不清地慢慢说：“玩具，不给我。”

2.谈话

师：小豪妈，我们还是第一次在家里看到您呢。

妈妈：是啊，我跟他爸爸一直在外地工作，很少能有时间回来。

师：您一般多久能回来看小豪一次呢？

妈妈：一个月大概回来一两次吧，也就能呆上两三天。

师：小豪跟您会不会比较喜欢说话？你们有没有做什么语言练习呢？

妈妈：他很难独立表达，我回来都会找他说。至于语言练习还真没有，有时候回家我会和他一起看电视，玩玩手机中的游戏。

师：您觉得小豪语言发展情况怎么样？

妈妈：挺慢的，还以为他因为早产有什么问题，后来带去检查发现没有什么问题。

二、语言发展迟缓的原因分析

在家访中我们了解到幼儿为早产儿，身体比较弱，因此家长非常娇惯与保护。而其父母工作较忙，回家的频率也不高，小豪平时由爷爷奶奶带着，对他的照顾更是小心翼翼，深怕自己的疏忽对他造成伤害。喜欢安静的爷爷奶奶也很少和他说话，他常常是安静地一个人呆在角落里面，有时候要玩具就对爷爷奶奶伸出手，得不到的时候，就哭泣。对他的百般宠爱让爷爷奶奶很能“理解”他的肢体语言，这也让小豪建立了“不需要说也能够获得帮助”的想法，使得他根本不需要语言。很显然小豪的行为仍然保留了婴儿阶段的习惯，这是教育行为、语言环境创设的不利带来的不良影响。

以上观察记录分别在幼儿进入中班后不同时段下进行，从案例中我们发现小豪语言敏感期才刚开始，停留在模仿他人口语的阶段，想要加入同伴的游戏，但很难独立描述进行对话，在表达自己意愿时，也会出现词不达意，需要旁人进一步揣摩、猜测他的语言，使他在与其他幼儿交往时产生了障碍，造成难以融入集体的现象。

三、实施策略

以游戏为前提开展对幼儿语言发展的推进，寻找幼儿的闪光点，以兴趣出发，在教师的关爱中进行，“听、说、读、仿”四步法互相结合。

（1）听——爱需要聆听。引导幼儿学会倾听，倾听作为表达的前提。一方面是幼儿听，另一方面是听幼儿。帮助幼儿了解如何倾听，让幼儿学习在他人说话时认真听、在别人说完后再提出自己的问题。给幼儿创造好“听”的环境，在平时的生活学习中，多引导幼儿听教师、听同伴、听自然等。与幼儿交往、交流时采取平视的方式，注意认真倾听，不随意打断，最好边听边给以反馈：点头、微笑、鼓励、表扬等，使其感受尊重。无意间我发现小豪很喜欢“小蝌蚪找妈妈”的故事。在单独给小豪讲故事时，我会询问他一些故事里的小问题，让他体会只有认真听，才能答出关于相关的问题。我们还以故事表演、经历描述等多种方式，请其他幼儿来参与表演，让小豪在其他幼儿的表演中感受语言的魅力。

（2）说——口乃心之门户。说是语言发展中最关键的内容。不管孩子说的好与不好，都应该创造独立表达的机会，使其在实际运用中获得提升。俗话说“良言一句三冬暖，恶语一声六月寒”教师要对幼儿的表达保持理解、尊重的态度，以鼓励为主。给孩子爱心、耐心、信心、关心，创建轻松无压力的语言环境，增强语言表达的自信。

在一次繪本阅读活动《小蛇散步》中，我给幼儿讲述了小蛇在散步途中发生的有趣故事后提问：“小蛇在散步中遇到了什么？”请小豪进行回答，并翻到了大水坑的位置，小豪说：“水、水，还有动物”我以为他会只说“水”或者“水坑”，但是他关注了其他内容，并且表达出来。“说”出看到的，这是他的进步之处，我鼓励了他的表达，并在这一次活动中多次对他进行提问，有了上一次成功的体验，他开始乐于回答，尽管说得不是很清楚。

（3）读——让想象发声。这里的“读”准确地说是看图说话。幼儿认识的文字有限，但是对丰富的画面充满想象。我们采用“读”的方式扩展小豪视野丰富他的词汇，用阅读推进表达。比如在一次美工区中，我发现小豪画了一副造型奇特的画。于是在他绘画结束后问：“小豪，你画的这个颜色好鲜艳，这是什么？”他看到了我鼓励的眼神，说：“妈妈的箱子，有漂亮画。”（妈妈的箱子，很漂亮吧。）我说：“哦，原来是妈妈箱子啊，真漂亮。箱子上都画了什么呢？”他说：“小豪的车，绿色车。”想了想，他又说：“爸爸礼物给小豪汽车。”我看着他的画，原来画的是许多的小汽车在一起。小豪看着自己的图，说出了自己的画，在此时，他的想象和语言有了链接。

（4）仿——从模仿中找到自我。由于幼儿年龄小，自主独立意识较弱，很多时候都是在模仿中获得生活经验。他们善于观察、乐于模仿、在模仿中学习。在对小豪语言发展的推进中，我们运用幼儿喜欢模仿的特点，给小豪创造一个模仿与被模仿的良好环境，让他站在他人的肩膀上一步一步走出自己的世界。成年人正确的语言示范是帮助幼儿获得语言认知的主要途径。在与小豪交流时，要主动关注他语言表达的逻辑性，并且发现逻辑混乱时适当给予幼儿正确的示范、提示等。我们设计了游戏“我就跟你这样说”让幼儿们重复一位幼儿的话和动作并由他指出下一位跟学幼儿，在晨间活动或幼儿自行组织游戏时进行。有时我会表示很喜欢和小豪玩游戏，并邀请他单独玩“我就跟你这样说”的游戏，鼓励他多加入同伴的游戏。在家庭中我们也鼓励爸爸妈妈、爷爷奶奶有空时多跟孩子做关于跟说、跟唱、跟学的游戏。看到小豪一天天的进步，性格也逐渐开朗、自信起来，我感到非常欣慰。

参考文献：

[1]周兢.学前特殊儿童教育[M].辽宁师范大学出版社，2002.

[2]孙瑞雪.捕捉儿童敏感期[M].中国妇女出版社，2010：1（2）.