怎样让数学“学困生”脱“困”

徐慧

学生中总有一部分“弱势”群体——学习上的困难生，习惯称为“学困生”。 这些学生智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的。

生1：智力正常，理解能力及推理能力较弱，数学学习兴趣不浓，对数学学习有畏惧情绪，学习态度不主动，不稳定，学习方法欠缺，具有随意性。

生2：其父亲待业在家，母亲是一家超市员工，父母文化程度不高，均为初中，家庭经济情况一般，学习环境一般。父亲不大理孩子，平时大多数时间均由母亲管教，母亲能对孩子进行辅导，强调死记硬背、大量做题，给孩子买了一些练习题，让她有空就练，而且管教严厉，常训斥该生，造成该生胆小怕事，有强烈的自卑感，尽管该生对其父母的管教心里不服，但她行动上还是遵命行事。

生3：害怕数学，不愿动脑思考，理解肤浅，对于简单模仿性的练习还行，遇到有一定难度的问题，对自己缺乏信心，作业在家长的辅导下能按时按质完成，学习态度比较认真，但欠主动。

生4：身体健康，发育正常，营养状况一般，性情温和，有任性、固执倾向；在上课过程中，注意力不集中，容易分散，常做小动作，课上思维不主动，很少举手发言，下课好玩，经常与其同学追跑，多管闲事，爱向老师打小报告；交往中，常与同学闹磨擦，小心眼儿。

怎样让这些数学学困生脱“困”，是我们教育工作者亟待解决得问题。根据我多年的数学教学经验，现将几点体会与大家分享。

一、用爱心铺路，情感架桥，让学困生脱“困”

充满爱心，让学生都能在爱心的阳光普照下健康成长。心理学的研究表明：学困生的自尊心是很脆弱的，虽然他们对犯错误常表现得不在乎，但内心却常常迸发出要求进步的火花，渴望老师对自己“以诚相待” 。老师对学困生应不歧视，不讽刺，不揭短。前苏联教育家赞可夫认为：“儿童对于老师给予的好感，反应是很灵敏的，他们会用爱来报答教师的爱”。陶行知先生也曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生”。无数的实践经验、教训和体会表明，在整个教育过程中，教师的爱发挥着不可替代的巨大作用，爱是教育的基础，没有爱就不会有真正成功的教育。因此，关注学困生，带领他们走出困境，需要我们每一个教师热爱教育事业，以一颗慈母般的爱心，关心、关爱每一个学生的生活和学习，呕心沥血、诲人不倦。也只有让我们的爱像阳光，让每一个学生都能在爱的阳光雨露下健康成长，心中燃起永不熄灭的希望火花，通过我们辛勤的努力，才能使更多的“学困生”向优等生转化。为此，我在教学中，像爱护我自己的女儿一样努力去爱护每一个学困生，尊重学困生，诚心诚意地帮助他们，课堂上做好他们的老师，课堂下做他们的朋友，努力培养建立和拉近同学生的感情，加深与他们的师生情谊。“亲其师而信其道”。一些原来数学成绩好的学生学习兴趣更加浓厚，原来不怎么喜欢数学的学生慢慢对数学课产生了兴趣，爱上了数学课，我教过的班级学生数学成绩普遍保持较高水平。

二、用集体的氛围，让学困生脱“困”

教育学困生，光靠老师的孤军奋战，难免势单力薄，顾此失彼，因此老师要善于组织和发挥教育学生的各种力量。

首先是班集体的力量。一个良好的班风，有利于每个学生养成良好的集体生活习惯和集体观念。在全班开展各种丰富多彩的集体活动，让学困生也积极的参与，使他们在集体活动中受到教育和锻炼，带动他们不断的进步。我还在全班搞“手拉手”活动，先进帮后进，形成强大的教育优势，使全班同学都有帮助学困生的责任，向学困生伸出援助之手，从而感受到集体的温暖，逐渐产生对集体的热爱和荣誉感，使其向好的方向转化。并对帮助者提出了严格要求：帮助学困生解决学习中的疑难问题，督促学困生按时完成作业，给学困生介绍一些好的学习方法。

其次是家庭的力量。家长是学生的直接教育者，学困生容易在老师和家长之间游离，如果不及时联系，就会造成管理的真空，形成一些不良习惯，所以家长和老师要紧密联系，共同采取措施，这样就会更好地转化学困生。

三、用课堂引路，让学困生脱“困”

课堂三十五分钟是学困生转化的“主阵地”，在课堂教学中，我们必须改变过去一刀切的教学方法，根据学生实际，顺应学生心理，给学困生创造成功的机会，让其也尝到成功的喜悦和体验，来增强学习的自信，从而消除学习心理上的障碍。

1.优化提问手段

课堂提问是教师获取反馈信息，及时了解学生掌握知识的情况，那么课堂提问对学困生问些什么？怎么问呢？在课堂实施中我的做法是：

首先在小学数学课堂提问中，要针对学困生的心理特征和课堂环节，设计不同的问题。学困生一般都注意力不集中，要提高他们的课堂效率，就要时时注意他们，寻找适合他们层次的问题回答，提高学困生的参与意识。即使他们回答时错了，也不要简单的否定，而是肯定他们回答的可取之处，然后让别的学生去补充，对于答不上来的，即使说“不知道”，也不要挖苦，而是鼓励性地说：“能把你的想法谈谈吗？错了也没有关系，这样不仅培养了他们语言表达的能力，而且使他们体验到成功的感受。

其次要注意提问的技巧和时效。对学困生的提问我力求做到：一是问题表述正确，通俗易懂，对一些难理解的术语，可适当的用方言解释；二是提问中留给学困生足够的思考时间和自我補充自我修改的时间，降低其焦虑程度；三是当学困生不能回答时，采取适当的回问，保护其自尊心。

第三要鼓励和帮助学生善于质疑。学困生的问题意识非常淡薄，究其原因主要是不敢问和不会问。因此在课堂教学中，我想方设法地给学困生创造条件，鼓励和帮助他们敢问、会问。

2.优化作业手段

（1）改革作业布置形式。在课堂教学中分层设置练习，使练习有梯度，对不同类型的学生提出不同的作业要求，在练习中把基础性的题目留给学困生。新课讲完后，老师巡视的过程中，应对学困生进行个别辅导，看看他们的课堂练习题的书写格式，准确程度，不合理的地方改正过来，重新再讲一遍，用这些时间把课堂的内容再往透彻里讲。

（2）改革作业评价方法。对学困生作业的整体评价一律使用优秀，即正确完成A类基础题的给优秀，做错订正后仍给优秀。对多完成作业的加一些激励性评语，如“这次作业和前次比，进步很大”“继续努力，你已经离成功不远了”。

四、用科学方法导航，让学困生脱“困”

（1）操作方法的指导。小学生的思维正处于直观形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。对于他们来说，思维离不开形象和动作，学困生尤其如此。因此在课堂教学中应从直观学具入手，加强操作方法指导，让学困生在老师的指导下有目的、有步骤、有条理地展开思维。如在教学平行四边形面积时，指导学生通过剪、拼、看、想、说等过程指导操作，推导出平行四边形的面积公式。

（2）思考方法的指导。学生肯于思考问题要靠教师的激发和调动。教学中我们应加强思考方法的指导，让学生学会科学地思考问题，学会学习。如教学“能被2整除的数的特征”时，先引导学生理解课题，明确要找能被2 整除的数的特征应按从小到大的顺序先写出一些能被2整除的数，然后引导学生观察这些数的什么特征，最后归纳：个位上是0、2、4、6、8的数都能被2整除。再通过枚举，确认能被2整除的数的特征。当教学能被5整除的数的特征时，就放手让学困生用这一方法进行学习，从而使学生不但掌握了能被2、5整除的数的特征，同时还学会了思考问题的方法。

总之，转变数学“学困生”，使他们由“厌学”变为“乐学”，是每一位数学教师时刻面临的一项艰巨的任务。教师要用爱心去感化他们，感染他们，与他们进行心灵的碰撞和沟通，使更多的学生脱离“学困生”的队伍。