给学生个性化阅读“开扇窗”

徐润芳

传统的语文阅读教学只注重学生对知识的接受，缺乏对学生个性化阅读的有效指导。在新《课标》理念下，教师应积极倡导学生的个性化阅读，鼓励学生结合自己的文化底蕴、生活积淀、审美情趣、心理特点等对文本做出多元解读，并以独到的眼光做出创造性、批判性的阐释，使学生养成健康时尚而富有个性的审美观，使阅读真正内化为学生个性化行为。

关键词：个性化 解读 创造

传统的语文阅读教学认为，阅读只是一种接受。其实不然，阅读教学的重点在于解读文本意义，剖析社会现象，是与“文本作者心灵的对话”。新《课标》强调：“阅读是学生个性化的活动”。作为教学实施者的教师，应积极倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解，实现对文本的多元解读。

一、倡导学生对文本进行个性化的解读

就阅读教学而言，文本的内涵越是丰富，那么它的主题越是人见人爱，常读常新，再加上每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，所以决定着他们对文本的理解是多元的。作为教学实施者的教师，要特别珍视学生独特的感受体验和理解，提倡多角度的阅读，使阅读真正成为学生个性化的解读过程。在听一位骨干教师执教《慈母情深》时，关于文本中母亲的形象，学生各抒己见：有的同学认为从“揉得皱皱的毛票”可看出是一位节俭的母亲；有的同学认为从“我挺高兴他爱看书的！”可看出他是一位通情达理、关心孩子学习的母亲；有的同学从“瘦弱的脊背，龟裂的手指、瘦小的身躯”可以看出是一位贫苦、辛苦的母亲；有的同学在读了梁晓声的原著《母亲》后，则感言说是一位平凡而伟大的母亲；有一位学生更是语出惊人，他认为从“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌之中……”可看出是一位敬业的母亲。由于这位教师引导学生从不同角度与文本进行对话，鼓励学生从自己的视角，对文本做出个性化的反馈。学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了对课文的理解和体验，读出了丰满、立体的母亲形象，使阅读真正的内化为学生的个性行为。

二、引导学生对文本进行个性化的创造

传统的标准化教学造成了阅读千人一面，相同的阅读方法，一样的阅读过程，个性气质匮乏，想象力、创造力低下等严重局面。新的课程改革，要求在阅读教学中，不放过任何一个机会培养学生成为富有个人创造性的阅读者。文本结构中存在着大量的空白、省略和模糊之处，甚至每一个句子都有未写出来的地方，因此，文本就像一张布满空洞的渔网。创造性阅读就是要求教师充分运用文本中留出的“空白点”，引导学生开展创造性的阅读活动，并努力寻求知识生成、知识扩展的发散点，打开学生思维的空间，让学生的思维与事物建立多样的不确定的联系，释放学生的想象力和创造力。

三、欣赏学生对文本进行个性化的批评

阅读是一种批判地接受。新课标指出：逐步培养学生多元阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节对文本进行批判、质疑、发表不同意见。因此，我们允许学生在课堂上标新立异。如在上完《景阳冈》后，我向学生荐读中国的四大古典名著，并要求他们仔细揣摩作品中人物形象，以便晨会课上交流。两个月后，我在晨会课上引领学生对四大古典名著的主要人物进行多元解读，就在同学们对《红楼梦》中的王熙凤进行多姿多彩的评价时，有位学生竟提出了与作者截然不同的观点，他认为：王熙凤的两面三刀和见机逢迎何尝不是一种生存本能和社交才能？在当今社会的许多行业如公关，又何尝不需要这样的人才？这种批判性的解读也不无道理，对此教师应给予鼓励性的评价。

四、鼓励学生养成健康时尚且富有个性化的审美观

新《课标》将语文学科的教材选文标准定为“典范性、时代性相结合，文质兼美，富有文化内涵和时代气息”。面对这个多变的高速时代，我们应倡导他们积极地吸取一切健康的美的观念，而摈弃一切落伍的审美观念。例如，在讲授《钓鱼的启示》一文时，在小组合作学习的汇报中，有位学生是这样谈感悟的：父亲叫我把钓到的大鲈鱼放回湖里，表面是亏了（因为鲈鱼是在无人知晓的情况下钓到的），而实际上父亲的选择是对的，因为“我”从放掉鲈鱼中获得了道德实践的勇气和力量，并影响着“我”一生。这种收获是任何财富换不到的。我认为，学生从文本的阅读中获得了健康向上、富有时代精神的审美观，获得了极大的审美享受。

五、指导学生个性化的选择课外阅读作品

一个经常阅读的人，往往具有广博的知识、缜密的思维，遇事能左右逢源。的确，阅读是语文能力的基石。但阅读仅仅依靠有限的课内，那只能是杯水车薪了。鲁迅说过：“大可以看看本本以外的书即课外的书，不要只将课内的书抱住。”名人大师一语道破了课外阅读的重要性。但在物质文明和精神文明高度发达的今天，摆在我们面前的书籍浩如烟海。即使一个人孜孜不倦、夜以继日地勤奋研读，也不可能读完所有的文学书籍，那么我们教师在指导学生进行课外阅读时，应该引导他们根据自己的个性和爱好，有重点地加以研读。别林斯基认为：“阅读一本不适合自己的书，比不阅读还要坏。我们要学会这样一种本领，选择最有价值最适合自己需要的读物。”这种有取有舍的阅读有益于学生养成富有个性化的人生价值观和审美观。一方面，我们应鼓励学生进行课外阅读要形成个性化；另一方面，我们应鼓励学生反复思考作品的思想内涵、审美价值观，从而读出文章的价值，读出作品中人物个性化的形象。

个性化阅读充盈着宽容与人文关爱，学生通过对文本的解读渗入自己文化底蕴、生活积淀、情感、人格等，有自己的思考，有自己的看法和疑问，有自己的体验，有自己的心得，有自己的评价，这才是阅读教学的出发点和归宿。让学生用喜欢的方式去解读文本，用自己擅长的方式表达对世界的解读吧！