激发大学英语学生精读课程学习动机的策略研究

【摘 要】我国外语教学领域对大学英语学习的研究始于20世纪80年代初。随着大学英语学习理论的发展，对学生学习动机的研究逐渐增多。许多学者加入了相关的研究，并从不同的角度对大学英语专业学生的英语学习进行了研究，但讨论仅限于介绍国外的英语学习，探索英语学习能力的必要性和方法。本研究的目的是探讨如何在英语精读课程学习中培养大学生的学习动机，并激发他们的学习动机，以帮助他们自主确定自己的学习目标，并建立自我评价体系。

【关键词】大学精读；动机；学习策略

一、动机的定义

动机是实现目标的意图，引导目标导向行为。它推动我们实现我们的目标，并给我们一个理由来做事情，从而实现我们的目标。学生学习动机使个体的学习活动向着一定的学习目标前进。它可以激发和加强彼此的学习活动。

根据动机的来源，动机可以分为两种类型：内在动机和外在动机。内在动机是学习活动本身引起学习兴趣的动机，它取决于个人的内在需求。外在动机是指外部激励引起的动机，产生于外部的要求或行动。根据成就动机，动机可以分为认知动机、自我提升动机。认知动机需要理解和掌握知识，解决问题，属于一种内部动机。自我提升动机是指个体在能力、成就感的基礎上，获得社会地位和个体的自尊。附属性动机是指因教师或家长的表扬，以进行学习活动的动机。自我提升动机与附属性动机属于外部动机。根据内容的社会意义，动机可以分为理性和非理性动机。理性动机是指有利于个人健康发展，符合社会利益的动机。非理性动机是指违背个人健康发展，不符合社会利益的动机。

二、大学英语精读学习现状及存在问题

近年来，对大学英语学生阅读教学的研究表明：

（1）学生有非常积极的态度和强烈的愿望去读英语，但他们是无力的，因为缺乏适当的动机和信心。总体上看，由于被动性学习，缺乏主动性，受访学生的英语阅读能力处于极低水平；

（2）在传统的“灌输式”教学和“应试”教学的影响下，学生们仍然很大程度上依赖于教师引导的阅读，仍然是以教师为中心，学生很少有机会阅读从而锻炼自己的潜力和能力。

（3）学生缺乏元认知知识以及使用元认知策略的意识。主要是因为学习计划不够，在学习过程中监控能力差，自我评价能力不强等。

（4）学习策略都是定型的。在英语听说读写能力方面，大部分学生都知道一些阅读策略，但对其他方面的认识却很少，特别是对口语和写作的认识不足。在学习策略上，学生需要被老师引导。

（5）评价能力弱，学生缺乏自我总结、自我反省、自我评价的能力。

（6）学生不会创造一个良好的学习环境来学习英语。在学习英语的过程中，学生不能积极主动地向学习成绩好的学生寻求帮助。

三、教师和学生在英语精读课程动机培养中的角色定位

大学英语教学改革不仅是一种教学方法的转变，而且也是教学理念上的转变，应将以教师为中心的传统教学模式转变为以教师为主导的模式。学生作为主体部分，教师不仅要教授学生英语知识和技能，而且要关注他们的自主学习能力，提高学生的实际运用能力。在这种教学模式下，教师的角色和作用已经从单纯的教学者转变为一个领导者、引导者。他们成为课程设计者、教学大纲执行者、任务设置者、信息提供者、过程控制者、结果评价者等。在教学过程中，教师要承担起示范任务，向学生提供咨询，监控教学的进展，鼓励学习中遇到困难的学生，研究教学效果和其他任务。在阅读教学活动中，教师应重视低自信的学生，积极鼓励学生积极参与课堂活动，并为他们的参与和努力给予学分。如果这种积极反馈多出现，它可以提高学生的学习动机，并逐渐达到固定化的作用。同时，教师可以设计教学计划，通过适度难度教学内容，激发学生的学习动机。这样，课堂就成了激发学习兴趣、培养学习动机、发展自主学习的场所。

学生需要使用有效的学习策略和方法：教学是教师与学生之间的双向操作，所以教学策略不仅是教师教学成败的关键，也是直接影响学生的学习策略、概念和学习效果的关键。教师教学策略与学生的学习策略有着密切的关系。学生应主动采取各种途径，了解和运用学习策略，提高英语阅读，自我独立和自我调节。

以现代信息为辅助阅读方式：以多媒体和网络为基础的阅读模式。作为现代信息技术支撑的主体。除了学习语言词汇和语法知识外，在一个轻松、自然的环境中，学生应充分意识到具体的交际主体所涉及的目标语言、交际技巧、社会话语和语境。在跨文化交际中学习语言，提高输出能力，增强学习动机和阅读能力，为实现学习策略奠定了健康的心理基础。

四、大学英语精读课程学习动机培养策略

1.促进学生内在激励

根据学习者的动机来源，简·阿诺德将动机分为外在动机和内在动机。前者也被称为工具性动机，是从学习中获得某种奖励，或避免一些惩罚，只涉及学习活动的事情；后者称之为综合性动机，是指将学习作为奖励。克鲁克斯和施密特认为，如果学习者能够有效地完成学习任务，并在没有经常鼓励和监督的情况下能坚持不懈，我们则认为他有内在的动机。动机与兴趣是紧密相连的，凯勒认为兴趣是动机的主要因素，它是认知结构对刺激的积极反应，它能激发和保持学习者的好奇心。埃利斯认为，在语言学习中获得兴趣的方法之一是提供社交机会。

2.培养学生自控评估能力

自我监控与评价是外语学习者必须获得的策略，它是外语学习者自主学习意识的反映。因此，教师首先要让学生认识到学习外语的目的，首先，确定自己对外语学习的要求，这样学生就可以根据自己的要求进行适当的学习。在学习过程中，学生可以创造和抓住机会学习、模仿，并参与课堂学习和课外活动，积极探索有效的学习方式，同时，学习者可以反映和评价自己的学习效果，不断发现问题，并采取措施，及时解决问题，不断调整学习过程，然后建立新的学习目标。实践一再证明，具有自主意识的外语学习者总是有很强的自我监控能力与绩效评价。

3.提高学生元认知能力

McCarty准确总结了自控的本质：被鼓励为自己的学习负责的学生，通过培训自己学习什么，如何学习，什么时间学习。他们将更容易设定现实的目标，制定学习计划，制定策略来解决新形势下的问题，然后评价自己的学习。总的来说，他们知道如何从成功和失败中学习，从而帮助自己在未来成为有效的学习者。认知能力是学习者应具备的高效率能力，是发展自主学习的一个重要方面，其核心是培养学生的认知能力、自我意识、自我反馈、自主学习能力和自我评价。

五、结论

大学英语专业学生的学习动机越来越大，但对大学生英语阅读的结合动机的研究还很少，因此本文对大学生英语阅读的培养与动机进行了研究。希望能提高大学生的阅读能力，充分调动他们的积极性，帮助他们培养具有熟练英语技能和精确专业知识的复合型人才。因此，学生应在教师的引导下，利用上述的激励策略，逐步培养学生的阅读能力，自主确定自己的学习目标、学习内容和方法，并建立自己的评价体系。

参考文献：

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作者简介：

王长江（1978.6～），男，籍贯：山西，硕士学位，现任教于武昌工学院外国语学院，讲师，研究方向：英语语言文学。