小学科学观察课教学初探

魏苗

【摘 要】观察是了解世界的主要途径之一，也是学生了解自然界，进行科学启蒙的主要途径之一。观察还是小学科学实验的基础，因此培养学生的观察能力是开展小学科学课程最主要的教学目标之一。

【关键词】观察；小学科学；自然

观察是实验进行的基础，通过在实验课程中的观察学习实验的细节，能够客观地把握小学科学的基本原理，得出正确的、科学的结论，还能够培养他们学习自然科学的兴趣，因此观察课的教学直接关系着学生探究能力以及其他能力的培养。

小学生的观察能力是以感知为基础的，是有目的和认知的感知活动。小学科学观察课的培养策略就是培养学生这种有目的和认知的感知活动，以培养小学观察能力的相关理论为基础建立起的理论实践体系。儿童在观察过程中，依据自己的生活经验、见闻认识及由观察对象产生的联想对观察对象进行评判，对那些他们熟悉的生活中的事物和动物植物，及自然现象，他们大都能够乐于观察。根据这些特点，教师在观察教学的不同组织形式中要有不同的侧重点，小学科学观察教学的组织形式可以分为专题观察课、随堂观察课和现场观察课三类。

一、专题观察课

在科学专题观察课的观察中，教师往往让学生只看着课本中的图片及文字，便一讲到底，造成教师投入，而学生漠然的尴尬场面，可想而知，学习效率很低。我们知道学生的学习活动不是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程，只有学生主体主动积极参与才能调动学生自身的创造潜能。科学观察更是主客体的统一，观察活动必须依赖学生主体的直接参与，才能激发学生观察的兴趣、获得深刻的体验。教师过多、过细的讲解，既不利于学生对被观察事物的真切感受，又不利于学生观察能力的养成。

为此，可采取的教学策略是：①课前给学生充分的时间预习，引导学生收集与观察内容相关的资料，让学生有备而“看”，缩短学生与观察内容的距离，产生观察的直接兴趣；②在出示观察物品后或展示演示实验时，让学生仔细地“看看”几分钟，然后再请学生说说对被观察物品或者实验现象初步的感觉；③用思考题的形式引导学生观察事物，可以从色彩、外观、质地及实验结果想到了什么再去细致地体味；④必要时，对于观察过程中出现的一些问题，可以采用小组合作的形式进行观察评议，以发挥学生的自主性，并为班级交流观察结果作准备，这样的观察方式则更多地体现了学生自主参与、自主发展。

二、随堂观察课

随堂观察课是指结合教学内容穿插进行的观察，也就是在进行教学活动或者动手实验以前让学生自己先观察几分钟，对被观察的物体或者现象提出问题，可以帮助学生更好地理解教学内容，提高教学效果。这种观察方法在教学过程中運用得很多，比如：水蒸气的形成这一课，老师可以先做演示实验，一边指导学生观察一边讲解，使学生在观察的过程中明白一个科学道理。还可以出示一些详细实验过程图片让学生去观察思考，然后教师再有针对性地讲解也是随堂观察的教学过程。

在观察过程中，教师要尊重每个学生的兴趣、爱好、个性和人格，以一种平等、博爱、宽容、引导的心态来对待每个学生，使每个学生的身心能够自由的表现和舒展开来，鼓励学生从每个不同角度观察和感受，教师不轻易批评学生的观察角度不正确，让每位同学都能轻松地讲出自己的感受、观点，在全班同学激烈的争论中，对科学课更加感兴趣。

三、现场观察课

农村学校的儿童，外出参观科技展览馆的机会较少，可根据具体情况尽可能提供现场观察的机会。比如我们上《植物的根》这一课时，就可以带学生到校园里走一圈，观察一下校园里里各种各样的植物，拔出一些不同的小草，观察它们的根部，加强他们的直观认识。让学生明白大自然里有更多各种各样的植物，它们的根部各不相同。既加深了学生对题目的理解，又有利于之后的《植物根部的作用》教学。

四、自我评价与拓展延伸

《科学课程标准》指出，科学教材具有开放性强的特点。重视引导学生在课外进行科学拓展活动，就能充分体现科学课在时间、空间、教学内容上的开放性。教师可以根据课堂上生成的问题或是本节课没有解决完的问题，引导学生在课外继续探究，从而扩大学生科学探究活动的范围，丰富学生的认识，培养学生的探究能力。比如可以引导学生课后观察一种或几种不同的花，分析它们各部分的构造，并试着用所学的方法进行解剖、观察，并与油菜花进行对比，看看不同花的差异性与共同性。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，作为科学教师，应该清楚小学科学课几种不同的课型，并深入解读不同课型的特点，根据不同的教学内容，采取不同的教学方法和途径，让每一种课型都能“独上枝头”，让不同的课型在课堂中绽放不同的精彩！