浅谈学生有效参与课堂教学活动的策略

武洪英

摘 要：课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。

关键词：学生 有效 课堂 策略

然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，就需要每一位教师对课堂教学做多方面深入的思考和研究。其中，采取适宜的教学策略是促进学生有效学习的一个重要方面。那如何采取有效的策略促使学生有效参与课堂教学活动呢？

一、加强学习体验

学生的学习体验，一般源于强烈的认知冲突，并在实践活动中解决问题。学习体验和信息意识的形成是保证课堂教学有效性完成的必要手段。

谈到课堂教学的实效性大家都会谈到一个问题——学习情境的创设。创设学习情境是为了更有效地引导学生学习数学、研究数学，是为学生的数学学习服务的。而不是为了创造情境而创造情境，创设情境一定是围绕着教学目标，紧贴教学内容，遵循儿童的心理发展和认知规律。在课堂实践中形成了多种有利于促进学习的学习环境，如：创设数学与生活紧密联系的学习环境、创设有思维价值的数学活动情境、创设源于数学知识本身的问题情境、创设思维认知冲突的问题情境。

二、注重动手操作

皮亚杰认为：思维源于动作，切断了活动与思维之间的联系，思维就不能发展。在教学过程中，教师要根据学生好动的特点，努力为学生创造动手操作的条件，给与充分的动手、动脑的实践，使他们在参与操作实践的过程中有所发现和创造，从中感受自己是一个发现者、研究者和探索者。

如多让学生利用多种方式（摆小棒、圆片以及各种学具）进行实际操作，在摆弄学具的过程中，联系原有知识和生活实际，学生的思路会随之展开，这样学生在亲自获取丰富的感性认识和直接经验的基础上，就能逐步展开探索，逐步理解和掌握知识。

三、提高数学交流活动的有效性

1.提供合适的问题和呈现方式，提高交流活动的参与度

数学教学活动，用什么来引发学生参与讨论和交流？——选择合适的问题是数学交流的起点。课堂提问时教师引起课堂交流的主要方式，无论是引领学生探究知识的“大问题”，还是一道习题中的“小问题”，教师都需要精心设计和选择。

数学交流时经常要依托一定的素材进行，素材选择、素材呈现的实际等都会影响数学交流的有效性。

如教学“体积和容积”一节时，为了让学生理解容积指的是物体内部所能容纳物体的体积，教师拿出两个杯子（外观明显有大小之分），学生就“谁的容积更大一些”展开研讨。多数学生认为说左边的容积大，右边的容积小，个别学生认为“说不好，我得试试”。于是这个学生把大家认为“小”的杯子装满水，再倒入“大”的杯子中，结果反而“大”杯子装不下，“小”杯子有剩余。“猜猜是什么原因呢？”全体学生意识到：大杯子杯壁厚，小杯子杯壁薄。通过这个交流，借助实物演示，学生很清楚地理解了容积的含义，这样的交流是深刻的。

合理的交流形式也是提高交流参与度的重要因素。教师要根据不同的问题选择合适的交流形式，恰当运用同桌交流、四人小组交流、全班交流、自由交流等多种形式，提高交流的参与度，避免“教师——学生”的单相交流。

2.引导学生学会倾听、接纳与表达，提高交流活动的深度

2.1 学会倾听与接纳

只有倾听，才有交流。有效的倾听，能吸取众家之长，弥补自己考虑问题的不足。教师在日常的课堂中注重帮助学生养成认真倾听同伴发言的习惯。比如，首先要养成认真听别人的发言，等别人把话讲完以后再发表自己的意见。教师可以用“你听明白他的想法吗？”“对于他的想法你有什么建议？”“你听得真仔细！”…… 促使学生自觉倾听别人的发言，并积极的思维。尤其当别人和自己有不同想法时，能够学会倾听别人的想法，哪怕他的想法是错误的。其次是教师要知道学生倾听的方法，提高学生倾听的能力。教师可以先让学生耐心把话听完整，听懂意思，再细心区分不同的观点，引导学生把握别人发言的要点，学会理解和接受他人正确的观点，学会从别人的发言中捕捉闪光点或不足之处，学会合理地评价别人的发言。教师还要适时指导学生倾听时需要关注的地方，可以随着思考的深入进行补充或质疑。如“我的想法和你的不同，我的想法是……”。

2.2 善于表达

数学语言是数学思维的载体。数学语言的简明、抽象、形式多样，不同形式的数学语言，各有自己的特点。如图形语言——直观、形象，有利于问题的具体化和解释内在的联系；符号语言——简洁，规范，有利于推理和计算；文字语言——通俗、易懂，有利于数学问题含义的叙述。教师应该鼓励学生用不同的数学语言形式来进行数学表达，并实现不同语言形式的沟通与转换。

2.3 主动、深入思考

数学交流不等于“热闹”，不等于“说话”。缺乏深入思考的数学交流只能是学生之间浅显的“说话”。因此，要给学生独立思考的时间和空间，学生思考是可以借助操作、画图等多种方法。其次是学生交流前要有一定的准备，有足够的勇气向小组或全班展示自己的观点。如教师教学“方向与位置”，在认识东、南、西、北之后，认识其它四个方向。教师让学生利用以前制作的方向板思考几个建筑物在学校的哪个方向上。思考与交流有了工具的辅助，学生交流中有话可说，也容易理解其他同学的观点。

3.适时适度的启发引导，提高交流的效度。

在数学交流过程中，为了促使交流更有效，需要教师适时介入启发引导，发挥组织者、参与者、引导者的作用。

3.1 启发引导

交流过程中会出现各种各样的信息，教师应充分发挥主导作用，进行引导，有的信息需要加强，有的信息需要淡化。交流中可能出现思维的障碍，教师都应该给予疏导、点拨，引导学生把想说的话说出来。偏离目标的想法巧妙地引导到本节课的学习中来。当出现不同的观点时，教师引导学生辨析讨论，甚至引发学生的争论，不断提升学生的学习能力。

3.2 追问

在交流过程中，合理的追问是提高数学交流有效性的重要手段。教师要善于倾听学生的发言，敏锐地捕捉有关信息进行追问。但要注意围绕教学目标和本节课的重难点，追问要问在关键处，追问的难度要适宜，由易到难，层层推进。如教学“比例尺”一节，学生初步观察感受地图上的比例尺，进而教师跟进问：“为什么要规定一定的比例尺？”“比例尺是什么形式的？”等问题，将交流引向深入。

以上仅从几个侧面探讨了促进学生有效学习的教学策略，需要说明的是，教学策略具有动态生成性、选择性、综合性、灵活性和创新性等特点，教师应根据课堂教学目标、教学内容、师生的实际、学校的条件等因素，精心选择、设计适宜的能够提高教学质量和效率的课堂教学策略，最大限度地促进学生的有效学习。