中职英语合作学习策略研究

闻闯

摘 要：近几年，中职课堂教学改革过程中，合作学习以其特有的优势已广泛运用教学中，得到了教师与学生的普遍认可。虽然合作学习作为一种优良的教学策略受到我国教育界的广泛推崇，但是一些问题也随之出现。本文将根据合作学习的特点，针对目前中职英语的教学现状，探讨如何将合作学习模式运用于中职基础英语学科的教学之中，探索有利于中职学生的英语教学法，为该教学模式在中职英语课程改革中的应用及推广工作提供一些思路。

关键词：合作学习 中职英语 课堂教学

合作学习是一种新型的教学组织形式，是20世纪70年代首先在美国产生的一种新的教学理论和策略。20世纪60年代，美国学者开始对合作学习的一些方案、实验着手进行研究，至20世纪80年代中期取得实质性的进展，当前已经广泛应用于许多国家的中小学乃至大学的教学之中。其中具有代表性的言论有：美国著名教育评论家埃里斯和福茨，“如果让我们举出一项真正符合‘改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。” （王坦，2001）

一、合作学习的要素及特点的相关研究

美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟在撰写《课堂教学中的合作》一书中提出合作学习的五大因素论（Johnson D W & Johnson R T，1993），即：积极的相互依赖（positive interd-ependence）； 面对面的积极互动（face-to-face positive interaction）； 个体和小组的责任（individual and group accountability）； 人际交往和小组技能（interpersonal and small group skill）； 小组自评（group processing）。

虽然不同专家学者对与合作学习定义的表述不尽一致，但从中可以认识都合作学习的内涵。结合中职英语课堂教学实际，可将合作学习的特点归纳为以下几个方面：

1.合作学习是以小组活动为主体的一种教学活动；

2.合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；

3.合作学习是一种目标导向活动；

4.合作学习把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争；

5.合作学习是由教师设计教学，分配学习任务和控制教学进程的活动。

根据以上的分析，笔者认为合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，以小组成员合作活动为主体，通过分工合作、共同探讨以达成共同学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。它包含团队合作，小组间竞争及个人自学。

二、中职英语合作学习存在的问题及解决策略

1.中职英语教学现状

1.1 中职学生英语学习的兴趣不高

近年来，我国中等职业教育持续、健康、快速发展，学校数量和招生人数也有了显著增加。随着招生人数的增加，中职学校的学生素质普遍下降，学生的文化知识基础较差，特别是英语学科，学生的英语水平远低于社会对职业人才的要求。课堂上，大多数学生提不起学习英语的兴趣，对英语课由听不懂到听不进，最后对英语产生厌学、反感情绪，课堂气氛很不活跃。

1.2 对英语学习的重要性认识不足

由于中职学校主要是培养各类中等职业技术人才，学校的重心自然放在专业课上，这是必要的。但是，目前很多中职学校对英语的重要性认识不足，英语被视为可有可无的闲科、副科，在课程的设置和平时的教学活动中，一些中职学校对英语教学每学期的课时和学制方面内容进行了限制，对教师教育教学方面的考评缺少评价体系和竞争激励机制。

2.合作学习的主要问题分析

我国许多教育理论工作者也都在介绍和引进国外先进的学习策略方面做出了不懈的努力。很多教师已经尝试结合学科特点运用合作学习的方法实施教学，取得了一些成效，基于教学实践基础上的有关合作学习的论文也大量涌现。合作学习作为一种新兴的优良教学策略受到了我国教育界的推崇。

但与此同时，一些问题也逐渐显现，如：

2.1 教师对于合作学习的概念模糊不清，缺乏本质理解，使合作学习多流于形式。学生学习方式的变革已经成为新课改一个热点问题，合作学习与探究学习被用来改变学生的学习方式。但在实际的课堂教学中，一些教师出于对合作学习的片面理解，把小组合作学习等同于简单的小组讨论，只注重形式，4～6人围坐在一起，就老师提出的问题进行讨论。有的分组不科学，有的规则不明确，导致小组合作缺乏时效性。

2.2 学生作为学习的主体，缺乏合作的意识与合作技能。因为诸多原因，很多学生根本不会合作，在合作中缺少学习的乐趣及必备的合作技能，教师如果监督不到位，学生常会把合作学习演变为聊天，这也是很多教师不愿过多采用小组合作教学的一个重要原因。

2.3 合作学习的评价方式与体系不够完善。在很多课堂中，对于小组合作的评价都是有教师进行，评价主体单一，教师评价的方式也比较单一，这会使学生缺乏成就感，影响学生的合作氛围，久而久之，当学生对小组合作学习的新鲜感退去，便不再有合作学习的积极性。

3.解决策略

3.1 在合作学习内涵的解读方面，学者韩立福认为，“小组合作学习时一种以异质小组为主的学习共同体，旨在村级不同程度村上在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的总成绩为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。”

3.2 学生合作意识必须在平时培养，在合作学习过程中，教师应尊重学生的差异，信任学生，通过改变教学方式来培养学生的合作品质、合作精神。培养学生养成良好的学习习惯和自主学习意识，并掌握“表述”、“倾听”、“总结”的相关技巧。

3.3 建立健全小组合作学习的有效机制，明确小组成员的学习责任。引进多元评价机制，层层落实学习责任，使学生学习责任化、评价多元化，确保合作学习的学习效能。