浅谈地理教学中如何使学生成为学习的主体

姜建英

摘 要：新课程要求教学以学生为主体，让学生成为课堂的主人，要求改变过去注入式教学方法，倡导自主、合作、探究式教学，注重让学生在获得知识和技能的同时，学会学习、学会创新，因此，师生双边的教学活动成为课堂教学的灵魂和主宰。但是如何在地理教学中发挥学生的主体作用进行课堂教学？下面就结合《大洲和大洋》的教学，谈一下自己的一些体会：

关键词：地理教学 学生 学习 主体

一、精心设计教学情境，激发学习动机，主动参与学习

学生的认知过程往往伴随着一定的情绪体验，积极愉快的情绪有助于激发和强化学生的学习兴趣。因此，在课堂教学中，要精心创设教学情境，充分注意并且合理满足学生的情感需要，激发学生浓厚的学习兴趣，使之积极主动地学习，成为学习的

主体。

例如在 “大洲和大洋”这节教学中，一上课我先播放一段《地球自转影像》，然后提问：“现在我们看到的这个美丽的蔚蓝色的星球叫什么？”待学生回答后又问道：“在地球上，蓝色表示什么？”接下来追问：“绿色呢？”从而引导学生认识：陆地和海洋构成了地球表面最基本的面貌特征。这样利用影像巧妙地联系实际，创设教学情境，导入课题，使抽象的地理知识直观化，缩短了学生与课本知识的距离，激发起学生学生探究欲望，从而主动参与到学习中，在轻松、愉悦、和谐的氛围中学到知识，提高能力。

二、充分挖掘教材，培养学生的主体作用

地理教材中有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画等，这些地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此，教学中，要注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。

例如：在学习大洲和大洋名称时，首先引导学生阅读《大陆、岛屿、半岛图》和《海、海峡、洋图》，了解相关概念，在此基础上明确什么是大洲和大洋。再阅读《东西半球图》，说出主要位于东半球的大洲？主要位于西半球的大洲？位于地球最南端的大洲？赤道横穿的大洲？引导学生识记大洲和大洋的名称。这样充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培养了学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。

三、以活动为载体，让学生在活动中学习

课堂教学活动的主体是学生，教师要把课堂交给学生，让学生积极参与教学过程。而教学过程不仅局限于对于课本内容的掌握，更应该是学习方法的掌握，因此，教学中要善于设计问题，让学生运用所学知识和方法的去解决实际问题，获取实践能力。从而使学生在活动中学习，在参与中得到发展。

如在《大洲和大洋》的教学中，为了让学生掌握七大洲、四大洋的分布和相对位置，设计了拼图活动。即：教师先出示标有赤道、南北回归线、0°和180°经线的底图，让学生把七大洲轮廓图粘贴到底图中适当的位置处。这一活动无形中就把学生置身于观察与实践、思考与应用的情境中。学生通过粘贴、纠正等过程，加深了对大洲、大洋分布及其相对位置的认识。在学生对大洲、大洋分布及其相对位置有了一定认知的基础上，教师再引导学生总结确定大洲、大洋的方法，特别强调参照重要的经纬线，记相对位置、海陆位置等，帮助学生建立思维线索，为以后的应用和相关知识的学习提供了方法和借鉴。

通过“活动”这种形式，使学生不仅获得基础知识和基本技能，而且在参与活动中领会教材内容，在思考中掌握了学习方法，在应用中锻炼了实践能力，在交流中展现自我才能，学习的同时获得到成功的体验，享受学习带来的乐趣。

总之，在地理教学中营造良好的教学情境，依据课程标准要求挖掘教材——运用地图进行直观教学，精心设计教学活动，可以激发学生学习兴趣，充分发挥学生的能动作用，从而使学生积极主动参与学习成为学习的主体。