归纳法作文指导在中职语文教学中的应用
2016-05-14王淑珍
王淑珍
摘 要：音乐是一种听觉的艺术。对于人类而言，一切美好的声音都是音乐。音乐看不见，摸不着，但是却能够俘获心灵震撼生命。同样，用无声的文字符号来表现声音之美，让听觉的艺术流淌在视觉的纸端，则是文学殿堂所展示给我们的语言的艺术魅力。在作文教学中，笔者留心生活中耳熟能详的素材和中学课本中学生们非常熟悉的相关文章，将绘声的方法加以提炼，总结了关于绘声的几种方法，与大家共同交流。
关键词：描写 词语 修辞 手法 归纳
在作文教学中，笔者留心生活中耳熟能详的素材和中学课本中学生们非常熟悉的相关文章，将绘声的方法加以提炼归纳，总结了关于绘声的几种方法，与大家共同交流。
一、以词描绘，形象传神
以歌曲《保卫黄河》前三行歌词引入：风在（ ），马在（ ），黄河在（ ）。教师启发学生改写，以小组竞赛形式组织。学生在游戏中不知不觉地进入“绘声”的练习中，尽情发挥，自由想象。如，风忽忽地吹，风在哭泣，风在温柔的诉说。马在咴咴地叫，马在笑，马在哭泣，黄河水万马奔腾，震耳欲聋……[1]
教师引导学生总结：
动词：吼，叫，咆哮，哭泣
形容词：温柔
拟声词：忽忽，咴咴
词语的恰当选用，体现写者词语使用的基本功。这是最基本的能力，也是最重要的能力。在词语的锤炼和推敲中，学生的思维得到精细化的训练，可以变得缜密、准确。同时，词语是否可以表达得丰富，还可以看出学生的想象力的高低。
二、借助修辞，生动绚丽
例句：
刘鹗《明湖居听书》：“渐渐地越唱越高，忽然拔了一个尖儿，像一线钢丝抛入天际，不禁暗暗叫绝。”
白居易《琵琶行》：大珠小珠落玉盘，等等。《琵琶行》是描写声音的至美文章，字字珠玑，句句典范。
苏轼《赤壁赋》：其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。
江河《星星变奏曲》“闪闪烁烁的声音从远处飘来”
苏轼《石钟山记》“余方心动欲还，而大声发于水上，噌吰如钟鼓不绝。舟人大恐。徐而察之，则山下皆石穴罅，不知其浅深，微波入焉，涵淡澎湃而为此也。舟回至两山间，将入港口，有大石当中流，可坐百人，空中而多窍，与风水相吞吐，有窾坎镗鞳之声，与向之噌吰者相应，如乐作焉。”
在词语准确使用的基础上，运用修辞方法，将句子变得活跃。修辞的心理学基础是审美主体的情感动力。比喻和拟人，这两种修辞都有“移情”的内在手段。修辞将语言的波澜掀起，句子的力量起来了，文章的力量也就加大了。[2]
三、联想想象，手法铺开
例文：
刘鹗《明湖居听书》：唱了数十句之后，渐渐的越唱越高，忽然拔了一个尖，像一线钢丝抛入天际，不禁暗暗叫绝。那知他于那极高的地方，尚能回环曲折；几啭之后，又高一层，接连有三四叠，节节高起。恍如由傲来峰西面，攀登泰山的景象：初看傲来峰削壁千仞，以为上与天通；及至翻到傲来峰顶，才见扇子崖更在傲来峰上；及至翻到扇子崖，又见南天门更在扇子崖上。愈翻愈险，愈险愈奇。
李贺《李凭箜篌引》吴丝蜀桐张高秋，空山凝云颓不流。江娥啼竹素女愁，李凭中国弹箜篌。昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。十二门前融冷光，二十三丝动紫皇。女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨。梦入神山教神妪，老鱼跳波瘦蛟舞。吴质不眠倚桂树，露脚斜飞湿寒兔。
韩愈《听颖师弹琴》呢呢儿女语，恩怨相尔汝。划然銮轩昂，勇士赴敌场。浮云柳絮无根蒂，天地阔远随飞扬。喧啾百鸟群，忽见孤凤凰。跻攀分寸不可上，失势一落千丈强。嗟余有两耳，未省听丝篁。自闻颖师弹，起坐在一旁。推手遽止之，湿衣泪滂滂。颖乎尔诚能，无以冰炭置我肠。其实，联想和想象能力，是一切所谓技巧和方法的基础。
联想和想象，是经常运用的手法。对于声音的描绘，尤其如此。声音世界，最容易引起画面感。因此，要将所感受到的、所想象出的相关联的事物写出来，这样，文章就丰富得多，灵动得多，可以视通万里，可以思接千载，可以大开大合，可以汪洋恣肆了。
四、间接直接，谈谈感受
《明湖居听书》“五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏帖，三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快。”
《口技》“满坐宾客，无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。”
《列子·汤问》“余音绕梁，三日不绝”
杜甫：“此曲只应天上有，人间哪得几回闻”
无论是直接点赞，还是侧面点赞，这都是属于描写人的感受或者表现，来间接地描写声音之美。这里要注意恰到好处。
五、无声之韵，乐中极品
茅盾《风景谈》：“又是那样的寂静，似乎只有热空气在做轰轰的火响。”
《荷塘月色》：“光与影有着和谐的旋律，如梵婀铃上奏着的名曲”
《琵琶行》千古绝句绘无声：别有幽情暗恨声，此时无声胜
有声！
《道德经》“大象无形，大音稀声”
一切的文章无不追求境界。最丰富的声音不是吵闹，而是安静。所以，手法永远是技巧，文章的旨趣才是灵魂，才是最高的
心法。
在作文指导中，既要注重方法的归纳，又要积累声音描写的典范文章，以一课而动所学，牵一发而动全身。从中启发学生，在学习的过程中要让学生学会提炼总结，提纲挈领，将书读薄。从而培养学生从感性到理性的概括、归纳、抽象能力。
参考文献：
[1]《中国教育学刊》20159期刘洋《浅析中西方音乐美学理论》
[2]《美学基础》首都经济贸易大学出版社许自强编著
