中小学科学部分知识关联性探究及教学对策

钱浩锋

摘 要：中小学科学的教学内容有很多内在的联系，学校科学老师在教授六年级科学时，根据六年级教材与初中科学教材内容的联系，进行适当的调整，帮助学生更好地了解科学，理顺知识网络。

关键词：中小学；科学；知识关联性；教学对策

一、六年级与初中科学部分知识关联性探究

小学科学是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。全面提高每一位学生的科学素质是课程的核心理念；强调以生活中的科学为逻辑起点，让学生在熟悉的生活情景中感受科学的重要性。初中科学课程是以对科学本质的认识为基础、以提高学生科学素养为宗旨的综合课程。在小学科学课程的基础上，引导学生进一步深化对自然和科学的认识，提高学生的科学素养。

从中小学科学课程标准中可以发现，小学科学课程是科学启蒙课，初中科学是科学入门课，中小学科学课程对于未成年人科学素养的形成具有决定性的作用。现阶段两个学段在教学上各搞一套，互相脱节，知识学习的连续性、知识的衔接不是特别理想。而建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息接收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可由其他人代替。

我校六年级科学的教学任务由初中科学老师来完成，并且在课时安排上有所增加，如无特殊情况将带到九年级毕业。在经历了一轮六年级到九年级的教学后对这四年的教学内容有了自己的一点想法。（以下所述是教科版六年级教材与华师大七～九年级科学教材中的知识点对比。）在六年级的教材中有几处知识点在初中的教学中还会出现，当然两者的教学要求有所不同：小学科学对学生的教学要求主要是定性的、描述性的，以体验为主，缺乏思考和推理；而初中科学对学生有较多的定量要求和分析，能进行一些简单的推理和类比。虽然在教学内容上有很大的重复性，但在教学特征和相关要求上是一个不断提升和拓展的过程。根据建构主义理论，现在所学的知识对后续知识的学习会产生一定的影响，在教学中有意识地在某些知识点上为后续的教学做些

铺垫。

根据教材内容，笔者将六年级教材中出现的知识点与初中教材中知识点对比后分为表述基本相同的知识如斜面的概念；中学继续提升知识如杠杆的概念和特点；差异比较大的知识如动植物的分类。

二、教学对策

1.表述基本相同的知识，按部就班略微前移

六年级第二学期第一单元微小世界的教学内容当中安排了显微镜的使用和洋葱表皮细胞临时装片的制作、观察。七年级上册第四章生物体的结构层次第四节细胞也安排了制作临时装片、用显微镜观察细胞。两者对比后发现在显微镜的结构介绍中小学部所用显微镜只有一个称为调节旋钮的准焦螺旋，而中学部所用的是两个准焦螺旋。在教学中，先通过对比了解两台显微镜的不同。学生实验中直接采用中学部所用的显微镜。在临时装片的制作中，两本教材采用相同的实验材料。在实验过程的叙述中分别采用了图和文的表述方法。授课时六年级教材中的图片还是需要转化成文字来讲解；我们在教学中采用图文结合的方式进行授课。在这里将中学部教材中的教学内容适当往前移。减轻七年级的教学压力。

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2.初中继续提升的知识，触发思维留下伏笔

如杠杆的研究，六年级教材重点研究杠杆的三个点，即用力点、阻力点、支点。九年级研究的是“五要素”，即动力、阻力、支点、动力臂、阻力臂。特别是对省力费力杠杆的研究，九年级在六年级的基础上有不少的提升。六年级教材强调“用力点到支点的距离小于阻力点到支点的距离，是费力杠杆；用力点到支点距离大于阻力点到支点的距离，是省力杠杆”。当班级学生进行分组实验时，严格按照教材的提示，不断强调杠杆尺在水平位置调节平衡；然后在一侧挂上钩码，在另一侧用弹簧测力计竖直往下拉。每组3次实验，全班数据汇总得出结论。对比九年级知识省力费力杠杆是以力臂的大小来确定的。在六年级的实验设计中巧妙地利用实验注意事项，通过弹簧测力计竖直往下拉，来回避力臂概念的出现。

在第二轮教学时，个别学生在完成教材要求的实验操作后，突然有了新的发现：当弹簧测力计不与杠杆垂直，而是有了一定的夹角后，原来的省力杠杆会变成费力杠杆。考虑到学生的疑问以及与九年级的教材内容相呼应，在原来省力杠杆的基础上让学生逐步倾斜弹簧测力计，都能变成费力杠杆。最后归纳，在小学阶段我们研究杠杆省力、费力是通过比较点到点的距离大小来判断；在九年级的教材中是以比较点到线的距离大小来判定。通过这一个补充实验，解决了学生发现的问题，同时又为九年级的力臂教学埋下伏笔。

3.差异比较大的知识，适当补充减少差距

在六年级科学教材中对于实验仪器的选择兼顾着眼于生活和学科的科学性。加热设备有酒精灯和蜡烛，反应容器同样有玻璃杯、烧杯和试管。蜡烛、玻璃杯对学生来说比较熟悉，易上手，但是缺少了科学的严谨性。我们把走进实验室放到了六年级科学第一课，用将近一周的时间让学生了解熟悉酒精灯、烧杯、试管、玻璃棒、滴管的使用，并进行操作，同时做好实验规范的学习，初步改变小学科学过度热闹的场面。

种类繁多的动物、植物是六年级学生初步接触的分类学知识，教材中动物的分类根据动物的形态提到了鸟类、鱼类、哺乳类、昆虫四类动物。在学生的生活经验里还有很多生物，比如：河虾、蚯蚓、海蜇、青蛙等。教材中的分类显然与学生的知识结构不配套。授课时在教材强调的脊椎动物和无脊椎动物的基础上，简单地将动物的全部分类作了介绍，并举了一两个实例。对于增加的这部分内容，因为举例的动物都是他们熟悉的生物，学生没有觉得有难度，而且还特别有兴趣。

在以往的教学中，我们发现初一年级的学生“兴趣很浓，问得多，但想得少；表达得多，倾听得少”，而且随着对学生的思维要求上升，容易使学生产生畏难情绪而产生两极分化现象。显然，这是由于两个学段教学方法上的差异造成的。初中科学老师教授六年级科学，让学生提早熟悉中学老师的教学方式，可以有时间进行调整，帮助学生尽快度过适应期。而且教师通过对教材适当的前移、补充，让学生在中学阶段学习时不会对所学内容太陌生，以致出现畏难情绪。

参考文献：

郑昕.中小学科学教学衔接的调研报告.基础教育课程杂志，2008（2）.