分层作业：踏寻“因材施教”的芬芳

李英

摘 要：分层教学法作为近年来较为流行的一种教学方法，在众多学科中的应用也较为广泛，但是遗憾的是，不少教师并没有通过分层教学法使教学更加高效。而作业作为课堂的延伸，分层作业有助于为初中英语教学注入充足的活力。结合目前初中英语教学现状，认为可以通过分层作业的形式来为初中英语教学增加活力：合理分层，尊重差异：结合学生差异分层次；以生为本，巩固有法：结合课堂练习分层次；科学分层，重在引导：结合评价方式分层。

关键词：初中英语；分层作业；具体实施；有效性

近年来，关于分层教学法在众多学科中开展了具体的实践，但是不少学科并不是很高效，笔者综合了几个方面的原因，主要原因在于：一是不少教师将分层教学法等同简单的分组教学，仅仅完成了一种教学形式、方式的改革，而没有产生实质的效用；二是不少教师将分层教学法流于表面而没有落到实处，不少教师在采用分层教学法的过程中，仅仅将学生结合成绩表进行了层次、等级的划分，没有真正落到实处，反而从一定程度上挫伤了学困生的积极性。笔者认为，分层教学法重在科学引导，始终贯彻“以生为本”的教学理念，促进每一个学生长足的进步，完成从学习方法的改变到自主学习的飞跃。而且对于英语学科来说，采用分层教学法，更契合语言学科的教学规律。中国古代教育家孔子曾经就提出了“有教无类”“因材施教”等教育方针，给了笔者很多领悟。针对八年级的学生来说，他们在英语学习的道路上刚刚入门，有的学生也许会认为自己是否输在了起跑线上，有的学生因为自己赢在起跑线而沾沾自喜，其实八年级仅仅是学生万里长征的第一步，这个时期最重要的不是赢在起跑线，而是要让“不同的学生得到不同的发展”，最终激发他们学习英语的兴趣，掌握学习英语的方法，提升语言技能和语言综合能力。具体来说，可以从以下几个方面展开论述：

一、合理分层，尊重差异：结合学生差异分层次

到了初中阶段，学生的个体差异开始显示在英语学科的学习中，学生的两极分化开始呈现出来，有的学生非常优秀，对英语学习有浓厚的兴趣，有的学生则在英语学习中出现一定的困难，分层教学法的第一步就是要结合学生的差异划分好层次，合理分出层次，尊重学生之间的个体差异。有的教师在分层教学法的第一个环节就出现了偏差，将分层等同于把全班学生按照成绩分出等级，这就会产生一定的不良影响，特别是一些被划入低等生行列的学生，他们会对英语学习失去信心，在分层教学法的实施中出现不配合、不积极的情况。目前来说，教育教学要始终贯彻教育的根本——以生为本，在以生为本的理念下，教师的一切教学活动都要紧紧围绕这一目标。学生之间的差异性是普遍存在的，他们之中有性格、习惯、基础方面的差异。

学生之间的差异是普遍存在的，比如有的学生口头表达能力强，但是听写单词时频频出错、马虎大意，有的学生手头默写功底很好，但是一到说的时候就张不开嘴、很被动……针对这些情况，笔者对作业进行层次划分，有的学生注重口语作业，有的学生注重手头作业，评价的时候也综合对其口头表达、听说读写等方面进行全面评价，以促进学生综合能力的提升。此外，我还将学生进行了分组，有的学生擅长语言交流，有的学生擅长角色扮演，有的学生擅长做记录，根据学生的差异性进行分组，每一个小组中都有一名小组长，小组长是比较具备管理综合能力的，小组中的其他成员各自有自己的优势，这样的分层次模式让学习小组的每一个学生都能发挥自己的长处。在课后作业的交流合作中，小组学生可以优势互补。

二、以生为本，巩固有法：结合课堂练习分层次

初中作为学生接触英语的启蒙阶段，这个时期对于学生今后学习英语，甚至今后的影响都是巨大的，所以笔者认为最要紧的不是要让学生在有限的时间内掌握更多的知识，而是要让学生在初中英语学习的萌芽阶段，就对英语学习产生浓厚的兴趣。

一般而言，分层次作业都是根据从易到难的程度布置，显示“单项巩固选择题”，我用多媒体将题目呈现出来，学困生可以先完成这部分的作业，优等生可以对之进行评价、纠错。接下来布置的是“根据首字母填充句子”，给出短句中关键词的第一个字母，要求中等生进行猜想、补充，同样可以由优等生进行评价、纠错；最后布置了“翻译句子题”，这部分的题目难度较大，优等生完成，其他学生也可以作相应的补充。通过对课堂练习进行层次上的划分，让每一个阶段的学生都能从中获得感悟和启发，通过学生与学生之间的相互帮助，也有助于学生之间的合作共赢。传统的英语课堂，教师往往采用“一刀切”的方式，大部分教师都是不管三七二十一，给每个学生一样的作业，这样的作业一般是针对普遍的中等生布置的，所以“一刀切”的作业布置方式并不符合教学和学习的规律，对于优等生来说难度不大、过于简单，达不到巩固、提升的目的，对于困难学生来说难度偏高，无法独立完成，也达不到巩固的效果。所以在作业的布置中，教师也要积极结合课堂练习分层次。比如学习了“What colour is it？”这一课后，根据分层作业的原则，我要求学生朗读和背诵课文，并且努力做到灵活运用，取得了很好的成效。

记得陶行知曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”甚至有人开玩笑说：“考一百的学生你要尊重他，因为将来可能是科学家，考八十分的学生你不要怠慢他，将来很可能是你的同事，考试不及格退学的学生，你要尊重他，将来有可能捐款给学校……”这虽然是调侃的话，但是充分说明了两点，一方面，学生具有无穷的潜力，另一方面，尊重学生、尊重差异是每一个教师都应该做到的。

三、科学分层，重在引导：结合评价方式分层

新课程标准提出：“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。”最终达到“学习过程和学习结果评价的和谐统一。”在我看来，作业评价除了可以达到激励学生、鼓舞学生积极进步的效果之外，还有助于师生共进，教师从作业中获得启发，促进教学实施过程的不断改善，学生从作业评价中获得启发和鼓励，不断进步。

有一次英语课上学习了“How do you go to school”这一个句型后，我将学生划分成小组，要求小组学生一起完成作业，这个作业形式是开放性的，学生也可以寻求家长的帮助。小组一起完成作业的过程中，学生充分发挥主观能动性，有的小组甚至找了相关的图片，比如第一张图片是一辆校车，第二张图片是公共汽车，第三张图片是步行，并且查询了关于公共交通工具的英语词汇，在小组成员的共同努力下，他们完成了诸如这样的完整句型：“He walk to the school.” “They get to school with the school bus.”我随即表扬了这一组同学，不仅在于他们的想象力、创造力的优秀表现，更在于他们通过小组的积极配合完成了作业，所以一般来说，针对需要小组合作完成的作业形式，我将小组合作能力的评价标准放在较高的位置。从这个小作业中，我也有了很多体会，教师要想给学生“一杯水”，自己就要具有“一桶水”，伴随着作业评价改革的实施，作为教师，在努力培养学生创新精神的同时，自己也应该实施自身在评价改革方面的创新，引导学生探究、合作学习，这就是我理解的“师生共进”。

总而言之，初中英语教学课堂可以积极运用分层次作业的布置，来引导学生积极探索，对每一个层次的学生设定合理、具体、科学的教学方法，对于每一个学生的成长、提升都有积极的价值和意义。在这个过程中，教师还应该积极改革教学评价，结合学生的具体学情，在他们完成预定的教学目标之后都要进行积极的引导，这样才能全面推动初中英语课堂改革，全面推进每一个学生的英语学习能力。

参考文献：

[1]吴琼.初中英语分层教学的运用探析[J].现代教育科学，2013（3）.

[2]欧娟.初中英语分层教学与合作学习模式探究[J].当代教育理论与实践，2013（7）.