基于音乐课程实施中小学衔接教学研究
2016-05-14汪维林
汪维林
摘 要：运用科学实证眼光审视我校基于音乐课程实施音乐教学衔接的优势与问题，提出优势并找寻问题根源和解决办法。音乐学科的衔接研究现状与其他学科相比较，我国音乐教学衔接研究尚属起步阶段，也是目前改革中的一项薄弱环节。
关键词：音乐课程；衔接；中小学
一、研究背景
（一）研究原因
音乐教育作为人文学科的重要内容，基础教育的重要组成，是实施审美教育的重要途径，有其特定的连续性。现实的音乐教育中存在着学段之间脱节问题。表现在以下几个方面：初中生音乐学习兴趣降低；中小学音乐知识结构不完整；学习内容有重叠性；不同学段音乐教师教学方法同一性；音乐知识与实际生活脱离等。
（二）音乐基础教育课程实施的迫切需要
《标准》基础教育九学年分三个学段，各学段教材、教师教学方法、执教能力、课堂教学、课外活动、技能技法和教学研究能力等。能否适应不断发展的音乐教育需求，保证标准实施，是音乐教师不可推卸的责任。
（三）学校自身发展的需要
1.星辰学校是九年制学校，生源来自不同学校，基础不一，这阶段学生心理、生理变化等，给学生造成不适应，从而降低音乐学习积极性。
2.就音乐教学而言，教师教学着眼点只停留在一册书甚至一首乐曲或歌曲上，没有瞻前顾后，从整套教材考虑。教师驾驭教材要灵活一点，才能更好胜任“过渡期”音乐教学。
3.我校作为省基础教育课程基地，“百首名曲”中包含着中外声乐、器乐及中国戏曲等内容，因此从音乐教学角度去开发课程资源、提高音乐教学质量、培养学生审美能力和高尚情操变得更为重要。
二、研究目标
学生通过音乐课程学习和参与丰富多样的活动，探究、发现、领略音乐艺术魅力，培养学生对音乐的兴趣，陶冶情操，健全人格。学习并掌握必要音乐知识和技能，发展音乐听觉与欣赏能力，形成基本的音乐素养。
基于上述背景，本课题力求达到如下研究目标：
1.对《标准》中有关教学目标和内容进行细化、整合、调整，形成中小学课程衔接的内容，明确各年级段应达到的目标，形成系统的中小学音乐知识结构。
2.通过研究，鼓励教师在教学中激发学生学习兴趣、养成聆听音乐的良好习惯，积累感知音乐的经验与能力。树立音乐与人生的密切联系，为终身学习音乐奠定基础。
3.通过研究，转变教师教学观、教材观和学生观，提升教师课程实施水平，落实各学段教师对教学的衔接。
4.完善中小学音乐教学衔接要达到三个层面：
（1）目标的衔接，要做到内容和层次上循序渐进；
（2）内容的衔接，苏少版中小学音乐教材内容要做到连贯性和一致性；
（3）教育评价衔接，这对整体教学有明确导向作用。
5.通过研究和实践，推进“百首名曲”中的内容在我校音乐衔接教学中的生成与落实。
三、研究内容
1.九年一贯制教育背景下，音乐课程标准实施中小学衔接的基本意义、主要内容和重要性、可行性文献研究。
《标准》将基础音乐教育分成三个学段，小学1—2年级为低级段；3—6年级为中级段；7—9年级为高级段。中小学衔接是指这三个学段中的中段与高段之间衔接，主要是引导小学生顺利过渡，促使教与学尽早相互适应、有效生成，其意义是重大的，特别是中高学段教学衔接直接影响学生学习音乐的质量。
2.基于音乐课程标准对中小学音乐课程目标与内容进行有机整合的研究。
音乐课程标准设置是以音乐课程价值实现为依据。通过教学及音乐活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展其音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。抓住课程目标的三维目标，以苏少版音乐教材为研究对象，进行整合、调整、补充，形成中小学衔接九年一贯音乐课程标准体系。
3.基于音乐课程中小学衔接，优化课堂教学过程与方法的研究。
课程标准明确过程与方法有五个层次内容，即体验、模仿、探究、合作、综合。这五个点不是具体的方法，但对具体运用有指导意义。强调过程是新课程突出的亮点，与以往只注重结果、不论过程的做法有很大区别。中小学衔接最终落实仍然是音乐课堂，所以音乐教学过程比结果更重要。
4.基于中小学衔接，优化音乐教与学的评价研究。
学生音乐基础不一，对音乐的接受能力千差万别，音乐素质也不同，而且呈现多样性和多层次特点，教师不可能把全体学生拉到同一“起跑线”上“齐步走”，如果以优等生为标准定学习目标就会导致中等生因跟不上而最终失去学习音乐的信心，反之则抑制优等生的个性发展。因此，中小学教学衔接还要研究评价，要研究教与学的相互动态评价。
基础音乐教育衔接的研究涉及的问题有很多，并且目前国内也只是起步阶段，本研究只是对新课程改革以来，以常州市武进区音乐教育的衔接问题实际现状、存在问题等几个方面为例进行探讨，并且各个方面也是有所侧重的，未能够做到全面的阐述。只能说是本人这二十年从事音乐教育以及学习和研究音乐教育的一个阶段性的思考。
参考文献：
王国安，吴斌.音乐课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.
