做好三个教师队伍建设

李正

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。一所学校的发展、荣誉，不在于它的规模，而在于一代又一代教师的质量。多年来，我校坚持“在实践中研究，在研究中学习，在学习中发展，在发展中成长”的教师发展模式，打造出优质高效的教师团队。

一、管理队伍建设——注重提升人文素养和管理水平

一所好学校，必定有一个好的管理团队。职能部门健全，分工合理，管理人员既能务实又能创新，既能独立工作又能相互协作的团队，其管理水平一定是现代的、一流的。

1.加强思想建设，牢固树立四种意识。一是树立角色意识，领导不但是学校教育教学的管理者，也是学生成才、教师教学的服务者。二是树立学习意识，向书本学习，向教师学习，向同行学习，“结一生与书的情缘，做一棵会思考的芦苇”。三是树立师表意识，“校园无小事，事事育人；教师无小节，处处楷模”。班子成员更应该是学生的楷模、教师的楷模。四是树立精细化管理意识，一切从细处着想，反对粗枝大叶，得过且过，马虎了事，坚决反对回避困难，逃避矛盾，办事拖沓、推诿、低率。

2.“三化三促进”提升管理水平。一是学习培养常态化，通过“两定”（定时间，定内容）“一考”（考核评价）促进班子成员思想、业务水平提高；二是管理制度系列化，通过《一周工作总结反思制度》《个人工作记事反思制度》等一系列制度的建立，促进管理工作规范到位；三是管理措施科学化，既科学定位各管理部门的职能，又落实每个管理者的具体责任，学校与每位班子成员签订目标管理责任书，促使班子成员工作求真务实，讲求效果。

二、班主任队伍建设——注重师爱培养

一个敢爱的班主任会带出一个好班级，一个会爱的班主任能影响学生一生的成长。爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子是神圣。班主任要敢爱、会爱，爱事业、爱学校、爱学生。

1.遴选好班主任，配好副班主任。一是选择有爱心和耐心，责任心强，业务能力突出，有素质教育思想，有大局意识，工作细心，有魄力和胆识，有干劲的教师担任班主任；二是选配好乐于做事、善于协作、班主任心仪的副班主任；三是对于工作不称职、班级管理混乱、学生意见大的班主任以及与班主任配合不默契，工作不尽职尽责的副班主任坚决撤换。

2.加大培训力度，提高工作水平。一是精心组织班主任参加区级及以上培训、交流、学习进修；二是切实开展校本培训工作；三是成立班主任工作沙龙论坛，围绕工作中的难点、热点问题定期开展研讨活动。

3.帮助班主任树立三种意识。

一是民主意识。班主任在管理班级过程中，要体现学生是班级管理的主体，走“学生”路线，让学生感受到民主权利。例如自主选取自己认可的班委；自主组织班会活动等，在适当的时候还可以将权力下放给班委。班主任的个人能力是有限的，要想让班级的工作正常运作起来，就必须学会将班主任的权利下放给班委，这样可以使选出的班委更能发挥作用，增强学生民主意识、平等意识和民主作风，集中集体智慧，实现民主管理班级的目标。

二是服务意识。班主任要在自己的职责范围内更好地运用自己的权利来为全班同学、家长和任课老师服务。如果说班干部是学生与班主任沟通的桥梁，那么，班主任就是为学生与任课老师之间融洽的关系服务的，为班级发展、提高打下基础。家长把孩子交给学校、交给班主任，班主任有责任为学生的学习、生活、为人处世等方面做好各方面的服务工作。

三是为人师表意识。班主任在任何时候都不能以权谋私，要在自己职责范围内更好地为全班学生、家长和任课教师服务。对班主任来说，管理学生的权利，决不是班主任谋取个人私利的工具。老师应做到对事不对人，不管谁的孩子都应当一视同仁，这样才能赢得学生的尊敬。

三、教师队伍建设——注重能力提升

1.在实践中研究。着重强调实践的重要性：一是研究的主要问题、教学困惑来自于教育实践。二是校本教研的方法主要基于“有效教学”的“行动研究”。“行动”所揭示的是那些真实的教育行为、教学活动、动态的探究过程等，“行动”的观点也即“实践”的观点。三是校本教研的结果只有作用于教育教学实践，才具有现实意义。“在实践中研究”充分体现“为了教学”“在教学中”“通过教学”这一校本教研的本质特点。

2.在研究中学习。教然后知困。“知困”就得想方设法去解决，教师不仅行动着，而且思考着。“解困”的办法要么自我“追踪”，要么向他人、书本借鉴。但不管哪种形式，共同点都指向“学习”。研究和学习是不可分的，一切教育思想、教学方法、教学艺术、心理学原理、课程理念等只有在学习研究中，才能由模糊走向明朗，由表层走向深刻，由零星走向整合。真正的学习是我们的思想和理解向深层次结构的转化。当学习的突破发生时，我们的理解就扩大了，我们的眼界就更为广阔，研究也才就提升到一个新的高度。

3.在学习中发展。如果我们把实践、专家引领、自我反思、获取知识和专业技能、读书等都划归为学习范畴的话，那么“发展”就是学习者在学习过程中不断去粗取精、去伪存真、由“量变”到“质量”的过程，由一个个“旧我”不断从生命历程中淡出，一个个“新我”又在生命历程中不断诞生，不断成熟、睿智而丰满的过程。“发展”是教师教育生命的灵魂。

4.在发展中成长。这主要指教师的专业成熟。成长是我们生命中最惬意的主题，感受到自我的成长无疑是一件非常快乐的事情。教师的职业是一种专业，这意味着教师的劳动具有创造性和复杂性，从一般教师到研究型、专家型教师，其间有一个专业成熟的过程，它包括专业眼光、专业品质和专业技能。教师“成长”的途径很多，但其中重要的有两点：一是学校、社会要给予教师成长的机遇和条件；其次离不开教师的自我反思和自主发展的心态和能力，因为教师自身才是教师专业发展的重要保证。路得靠自己去走，旁人是无法替代的。所以教师要有“成长”的欲望，要自己完成“心灵的教育”，心灵的教育使人巨变、突变。

实践中，基于教师自主学习、自我实践、同伴互助、反思提高之上，我们采取四大措施：一是制订相关制度，健全校训机构：如《双湖小学教师发展目标要求》《新教师履行岗位合格考核办法》《双湖小学骨干教师及合格教师标准》《双湖小学教师课堂教学规范》等，学校教导处、教科室负责教师的培训发展工作，有力地促进教师发展；二是构建学习型教师队伍，每位教师每天至少拥有1个小时的读书时间，每期必须读一本教育理论专著并上交读书笔记和心得体会，每月上交一篇教学反思、一篇典型教学案例（课例）、一篇教学经验文章；三是采取“走出去，请进来”的开放方式培养教师，邀请专家学者来校举办专题讲座，开展教师业务培训工作，另一方面精心组织教师外出学习观摩，建立外出学习观摩汇报反思制度，以此促进教师发展；四是完善对教师学习工作的考核评价体系，通过科学合理的考评，引领教师发展。

参考文献：

管培俊.我国教师队伍建设的历程与展望[J].北京教育学院学报，2010（1）.