小学低年级数学应用题教学初探

余玲

应用题是小学教学的重要内容之一，也是小学数学教学中的一大难点。我们应从低年级甚至是必须从一年级起，抓好应用题的起始教学，逐步教给学生一些分析问题和解决问题的策略和方法，为以后应用题的教学打下良好的基础。

《义务教育数学课程标准》安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。应用意识主要表现在：认识到现实生活中蕴含着大量的数字信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。

传统的应用题教学，以要求学生掌握知识为重点。而以计算机和网络技术为代表的现代教育技术以其丰富的表现力、快速的信息传递、充分的资源共享性涌入传统课堂，打破了传统教学模式的束缚，博闻强记不再是学习的主要任务，重要的是在哪里获取知识，怎样获取知识。

由于小学生的抽象概括和逻辑思维能力较差等各方面的原因，应用题的解题总是有点欠缺，特别是低年级的应用题。简单应用题是以后学习复合应用题的基础，在低年级数学教材中占有非常重要的地位。低年级的学生，生性好奇，感知觉正逐渐完善。注意力很不稳定，对感兴趣的事物注意力较易集中，但时间不长。想象以再造想象为主，创造想象正在发展。这一阶段，正是激发学生的好奇心，培养其创新意识和探索精神的最佳时期。

因此，对于低年级学生来说应弄懂结构，能找出已知条件和问题，理解题中各条件间的数量关系，懂得应用题中条件和问题间的关系，掌握思考方法和解答步骤。

作为一名低年级的数学教师，我们对学生进行应用题教学应做到以下几点：

一是从加减法的初步认识到100以内数的认识是应用题教学的准备阶段，因此，要求老师在日常教学中每句话都必须是一个典型的应用题。一般可从“准备课”起就训练说一句完整的话，而后再逐步训练学生说两句话、三句话……在此基础上，可结合具体题目引导学生试着将第三句话改说成疑问句，逐步熟悉题目中的数量关系。引导学生看图，弄懂图意，试说图意，教师逐一出示相应文字。然后读题引导学生逐步去摆、去画，直至读题时头脑中能浮现出画面。如一年级上册选取应用题都是儿童较熟悉的，在《可爱的企鹅》中，我引导学生看图说话。冰山上原来有6只小企鹅在玩耍，后来又从冰山后面走来3只，冰山上现在一共有几只企鹅？虽然条件加问题只有三句话，我也要求学生把句子说完整，在头脑中非常条理。

二是图文结合的应用题是一年级应用题教学的过渡阶段，是由看图说题到文字应用题的重要形式。在这个阶段，我一般采取如下步骤训练：首先，理解题意并了解题目中告诉了什么、求什么，弄懂应用题的结构；其次，引导学生根据加、减法含义确定算法；最后是列式计算。利用这样的步骤，初步呈现简单应用题的结构，有效培养了小学生收集有用信息和处理信息的能力，引导小学生根据加减法的含义确定应用题计算的方法，然后列式计算，从而培养小学生解决应用题的能力。在教学完全用数字表示应用题之前，教师应尽可能用一节课时间进行认识应用题的教学，让学生更进一步认识应用题的结构，也为正式学习应用题做好准备。在接下来的教学中，反复渗透，就不担心学生无法理解应用题的题意了。

三是要重视操作活动，让小学生在动脑的同时，还要动手，积极参与到课堂活动中来。很多老师认为，做应用题只需要学生的眼睛、嘴巴就行了，但在低年级的应用题教学过程中，我们特别要让小学生充分利用想、摆、画、说等方法，参与知识形成的过程。在低年级数学教学中，两数比多比少的应用题比较多，在遇到这样的应用题时，我们可以让学生充分利用学具进行操作，使学生在操作中感知了解。画一画，摆一摆，让小学生体会到“同样多”的部分，体会到较大数可以分成两部分，一部分和较小数一样多，另一部分是比较小数多出来的，这样就为学习相差关系应用题做了铺垫，为解答思路打下基础。

四是要帮助低年级学生养成良好的学习习惯。在低年级开始做应用题时就要注意引导小学生认真读题，反复读题，弄懂题意。然后按正确的解题步骤解答应用题，特别是写答案和检查的习惯，包括写上单位，这些都要培养。我们做事要有好的开端，也要有好的结尾。因此，教师不仅要使小学生重视检查，还要让小学生养成检查的习惯。

五是小学低年级教学应首先激发学生的兴趣，消除小学生对应用题解题的心理障碍，这就要求教师把数学教学与小学生的生活实际相联系起来，激发小学生学习数学的好奇心、求知欲，培养小学生学习数学的兴趣。

总之，低年级应用题教学是整个应用题教学的基础，是小学数学教学的重要内容，学生通过学习应用题不仅可以加深对四则运算意义的理解，培养学生利用所学知识解决实际问题的能力，还可以促进学生逻辑思维能力的发展。所以应用题教学必须从基础抓起，做好低年级应用题的教学。

参考文献：

方英涛.小学低年级数学应用题教学初探[J].数学大世界：教学导向，2012.