妙解词语有新招

郑艾霞

摘 要：语言学理论认为，词语是构成语言本体的基本单位。而且，词语赏析也就成了语文教学的主要内容之一。所以，在新课程改革下，教师要转变教育教学观念，要从多角度入手来引导学生进行自主赏析，以帮助学生更好地理解文本的中心思想，同时，也为学生语文素养的形成做好保障工作，进而也为学生健全的发展奠定坚实的基础。

关键词：语言；联想；赏析；《春到梅花山》

笔者有幸听过一节精彩纷呈的语文课——《春到梅花山》，这是苏教版一年级下册的一篇课文。教者教态亲切，儿童化的语言，脸上始终带着微笑，课堂教学环节紧紧相扣，多元化的评价很好地调动了低年级孩子的学习兴趣。我们听课的老师都被深深地吸引住了，感受到的是浓浓的扑面而来的春天的气息。尤其是教者在词语教学时更是匠心独运，巧妙而恰当，根据不同的词语运用不同的理解方法，真正做到了因“材”施教，因人施教，给笔者耳目一新的美好享受。

一、言简意赅，对比鲜明

在理解“淡淡的清香”这一个词语时，教者先让学生自由读第一自然段，数一数有几句话，然后把自己喜欢的句子读给大家听。最先发言的学生说最喜欢第三句，他读——“那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香。”老师问：“梅花的香味是怎样的？”学生答：“淡淡的清香。”“哦，梅花的香味不是很浓，只是散发出——淡淡的清香。”仅此而已，一浓一淡，无需过多的解释，只可意会不可言传，可谓是言简意赅，对比鲜明。妙，好一个妙不可言的“淡淡的清香”，只可闻到的“淡淡的清香”。

二、联系实际，展开联想

在理解“晶莹透亮”这一词语的时候，教者先给孩子们欣赏梅花图，一朵朵白色的、粉色的、红色的梅花在阳光下晶莹透亮。教者看出了同学们脸上的兴奋之情，问：“你们看到梅花这么晶莹透亮，想一想还有什么东西也是晶莹透亮的？”孩子们如数家珍似的一下子说出了自己见过的珍珠、水晶、钻石、冰块、冰雹、雪花等等。无需赘言，只要想到生活中同样晶莹透亮的事物，晶莹透亮的形象就深深印在孩子们的心中了。

三、举一反三，注重积累

在理解“一朵一朵”的时候，同学们都沉浸在欣赏美丽的梅花图片上，老师亲切地说：“让我们来数一数梅花有多少朵？”一朵、两朵、三朵……很显然，孩子们是无法数清的，“多得数不清，所以我们可以说—— 一朵一朵。那么天上的星星多得数不清，我们可以怎么说—— 一颗一颗；牧场上的羊群多得数不清，我们可以说—— 一群一群……”举一而反三，课堂积累悄然在进行，语言训练不露痕迹，轻松自然，印象深刻。

四、伸出双手，做做动作

低年级孩子在上课时注意力集中的时间不长，课堂上老师在理解“盛开的梅花”时巧妙地让学生做做动作，用小手做梅花的花瓣，然后双手打开表示盛开，再配上幸福的笑脸，孩子的灵性在课堂上得到活灵活现地展示。老师不失时机地问：“真好看。你是一朵什么颜色的梅花啊？”一个说“白色”，一个说“粉色”，一个说“粉红”，这么多颜色的梅花盛开了，那就像什么？——引出“像蓝天下的片片彩云。”再通过形象的多媒体课件让这片片彩云飘进孩子们的眼帘，飘进孩子们的心中。

五、观察部首，触类旁通

说实话，课文结尾中出现的“涌动”“人流”“欢乐的海洋”这些词语，不仅一年级的孩子理解有很大困难，就连高年级的学生理解这样的词语也是相当棘手的。本节课，老师的睿智真让我们佩服，她巧妙地启发孩子们观察这三个词有什么共同特点，一个孩子说：“这三个词都有带三点水的字。”这个班学生的智慧也同样不可小觑，竟然很快发现了这一特点。“对了，三点水的字都和什么有关啊？”老师再次顺势引导。“三点水的字和水有关。”孩子们自然而然回答和水有关。“你真聪明！看看图画，你感觉到了什么？”孩子们畅所欲言，老师巧妙点拨：“哦，原来这人群就像潮水一样，后浪推前浪，不断地朝前涌动，就像海洋里的水一样此起彼伏！”诗意的语言，儿童化的语言，带给学生精神上无限的享受，课堂不断涌现出精彩的生成。有的孩子说：“我真想和梅花合个影！”有的说：“我真想捡一些掉落在地的花瓣装在花瓶里。”还有的说：“我好想收集一些梅花的香味带回家给姥姥闻啊！”这发自孩子纯洁心灵的话语让我们感觉到“满园春色关不住，枝枝红杏出墙来。”

一节好课可以带给听者很多的启迪，笔者听完课对老师理解重点词句采用的种种巧妙的方法甚为欣赏。教学有法而无定法，教学设计贵在得法。教者只有认真细致地钻研教材，以教材为例子，结合孩子的认知特点，大胆创新地设计思路，才能上出一节节扎实高效的好课，才能让孩子们情趣盎然地投入其中，享受一顿顿融知识、能力和情感为一体的富含营养的语文大餐。

参考文献：

[1]沈雪晴.《春到梅花山》教学实录[J].教师，2012（7）.

[2]彭海鹰.让词语教学生动而有效：国际华语小学语文优秀课词语教学片断赏析[J].小学教学设计，2006（10）.