探究幼儿园大班科探活动的材料应用

金芳娟

摘 要：在幼儿园的大班教育当中，科学探究活动教育占据重要的地位，它能够有效引导幼儿在科探活动之中与材料产生互动，并且在探究材料的过程之中，不断地发现问题、分析问题，最终获得解决问题的方法，这是一个经验累积的过程，能够科学地获取知识。因此，探究了幼儿园科探活动的材料应用，合理地应用材料以达到科学探究的活动目标。

关键词：幼儿园；科学探究；材料

科学探究活动的展开首先就要针对教学目标选择适合的材料，并且材料的获得要在生活当中，就地取材不仅可以帮助节约成本，更可以促进幼儿的自主探索能力，因此我们能够举办的科学探究活动在材料选择方面可以是玩具，也可以是日常生活用品，更可以让幼儿废物利用。

一、选择适宜的材料

幼儿园大班的学生自身就具有一定的探究能力，所以我们要做的就是帮助幼儿提供适当的材料，让幼儿自己从材料当中发现问题，并且从材料的操作中探究问题，最后实现活动的目标，提高幼儿的探究能力。

1.材料的选择要生活化

幼儿的操作能力比较低，所以选择较为简单的操作材料就能够有效地降低幼儿在操作的时候可能受到的干扰，这有利于幼儿在探究的时候能够较快地缩小范围，及时在操作的时候发现问题。例如在开展科学探究活动“有趣的滚动”的时候，我们可以选择积木或者皮球、纸杯等等，这些东西在幼儿的日常生活中都能够找到，对幼儿来说十分的熟悉，所以，能够为接下来的探究活动提供更加清晰的认知。

2.材料的选择要体现科学性

科学探究活动的展开就是为了让幼儿在材料的特点当中发现生活中的科学现象，所以教师要选择科学的操作材料。例如在“不倒的蛋娃娃”活动之中，教师要将两个外形一致的蛋娃娃放在幼儿的面前，一个是站立不动的，另一个无法站立，引导幼儿去探索，发现不倒的蛋娃娃比较重。所以接下来的探究活动就要让幼儿自己动手实践，利用石块和螺丝等等具有一定重量的材料让幼儿成功地做出蛋娃娃，让他们发现不倒的秘密就在于蛋的底部较重，均匀的分布让蛋娃娃能够直立起来。

二、材料的设计具有层次化

有些科学现象要想让幼儿自己去理解探索，是不可能通过一次的操作就能够了解的，所以教师就要利用组合材料让设计更具有层次化，通过一层层的材料探究，最终发现科学的现象。

1.通过材料隐含问题激发探究欲望

科学探究活动的开展是为了让幼儿在材料探究之中明白科学的道理，获取科学经验，但是由于幼儿的学习和探究动机都来源于兴趣，所以教师就要选择对幼儿有吸引力的材料，既能满足幼儿的操作兴趣，又能够隐含相关的科学问题。例如“蛋娃娃”的活动，我们就可以先提供充足的蛋娃娃，利用外表一致的蛋娃娃表现出来的不同引发幼儿的兴趣，幼儿在旋转和摇晃的一系列动作之中，发现外表一致的蛋娃娃却有着实质的区别，那么这个“区别”在哪里呢，从而激发幼儿的好奇心，引发进一步的探究欲望。

2.深入问题提升经验

我们在开展“吹泡泡”活动当中，可以将准备的材料分为两个方面，其中一个是“有洞”的，另一个是“无洞”的，吸管和圆珠笔的笔管，筷子和积木等等，都是生活中可利用的材料。第二个方面是提供空心和实心的螺丝积木，通过不同材料的对比操作，更加深入问题：“什么样的物体才能够吹出泡泡？为什么有洞的就可以吹出泡泡呢？”在探究过程之中逐渐清楚地认识到，有洞的物体可以吹出泡泡，但是不贯通也不能吹，只有中间贯通的物体才可以。

3.解决问题引导新发现

在“有趣的滚动”之中，通过不同层次的材料操作，幼儿在每一次的探索之中都会有新的发现，他们可能在第一次探索的时候发现有部分物品是能够滚动的，第二次探索的时候发现它们是圆的，第三次探索发现滚动也分为直线和曲线，第四次探索发现只有球能够在不同方向进行直线滚动。只有幼儿自己去操作，才能够从不同的材料中感受到层次探索的魅力，从而深入发掘科学经验。

三、材料的操作具有任务化

大班的幼儿具有一定的思维探索意识，所以教师可以发布任务，进而有效地激发幼儿的探索欲望，了解科学现象。在“吹泡泡”的实验当中，教师可以设置两项任务：一是要求幼儿从积木和吸管、筷子等五种物品当中找到能够吹泡泡的物品；二是实践有洞的物品，将它们吹出泡泡。在第一个任务当中，幼儿发现这些材料外形特征相近，所以，从生活当中能够探索到初步的结论，接下来教师就要鼓励幼儿进行下一步的操作，对材料一一进行实验，将自己的结论进行有效的论证，幼儿由于在实验过程当中十分想知道自己的判断是否正确，就会更加认真地展开实验，最后发现能够吹出泡泡的材料都是有洞的。那么接下来教师就可以让幼儿展开下一个阶段的任务，这一项任务看起来比较简单，但是幼儿需要在不断的尝试过程中，发现吹泡泡的材料必须具备的条件，那就是材料必须有洞，但是材料也要是贯通的。

在幼儿园大班的科学探究活动当中，我们不难发现，操作材料对于科探活动的重要性，因此教师在选择材料的时候，要有明确的目的性，只有将材料与问题的产生相匹配，才能够真正有效地发挥科探活动展开的作用。因此，教师在开展活动之前，要认真地考虑需要让幼儿明白的科学知识，然后精心挑选合理的材料，帮助幼儿在操作过程当中能够更简单快捷地发现事物间的联系，从而得出科学现象产生的原因，获取科学知识。

参考文献：

[1]陈敏.把握“三要点”，有效开展幼儿科学探究活动[J].小学科学：教师版，2015（12）.

[2]潘红红.幼儿园开展科学探究活动的体会[J].山西师大学报：社会科学版，2010（S2）.