善用智慧评价构筑高效课堂

王俊

教育部《基础教育课程改革刚要》中指出：“要发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”可见，课堂教学评价对促进高效课堂起到重要作用。智慧的评价是课堂教学的重要组成部分，以关注学生的全面发展为中心，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。在评价内容上不仅限于知识本身，还要在情感态度和数学技能上进行全方位的评价；在评价主体方面，师、生都是评价的自然人，要做到人人都可评价，都可被评。

下面我以具体的教学片段为例，从评价语言的内容上、评价主体的换位上阐述智慧评价对高效课堂的推动作用。

一、丰富评价维度，提高评价针对性

教学片段1：对“1克”的感知

课前已经布置好学生观察生活中哪些物体的重量是用“克”来表示的活动。上课时，我就提问：“平常生活中在哪些地方见过用克表示物体的重量？”“我看到药品上有‘g这个符号，妈妈告诉我这就是‘克；我掂量乒乓球感觉很轻，上网查阅，约有2.7克；我在那包食盐上看到500克的样子……”

我分别这样评价，针对回答药品的：“你有一双善于观察的眼睛，吃药也是有学问的。”学生听了嘿嘿发笑；针对上网查资料的：“你用高科技收集数学信息也是一种有效的途径”，学生听了自信满满；针对看到教具的“你善于捕捉身边的数学信息，老师要向你学习。”

1.针对情感体验评价，促进学生快乐学习

片段剖析：

课堂上要为学生创造轻松愉快、追求上进的环境。学生是否能主动学习、快乐学习，关系到高效课堂的顺利进展。以前，我会用“好、对了、你真棒……”等简单的语言进行评价。而今，根据表现性评价要有针对性的原则，我的评价语言更有针对性，让学生知道好在哪里。学生听了这样的评价之后，对探究“1克到底有多重”的愿望越来越强烈，为突破教学难点铺平了道路。

因为评价语言富有情感，也培养了孩子热爱生活，愿意与同伴交流、勤于请教父母老师、重视自我反思的意识，同时让学生积极的情感态度得到满足。事实证明，这样的评价更具亲和力和表现力，整个课堂的氛围融洽，学生处于快乐学习之中。

教学片段2：“1克”概念的建立

学生先猜测“1克”有多重，再分小组用天平称量。当学生测量出1克有多重时，感叹1克那么轻。我提问：“谁来说1克有多重？”学生汇报：“大约有7粒黄豆，不，是8粒、9粒……”“因黄豆的大小不同，应该是7～9粒黄豆大约重1克”，“我同意你的观点”。学生从感性认知到理性认知，明确了1克到底有多重。

2.针对知识、技能评价，培养学生学习自信

片段剖析：

数学技能和方法是高效课堂的学生应该体现出来的基本素质，对技能的评价能让学生建立数学模型、自主学习成为可能。如：“学生经过猜测1克多重，用天平验证，得出结论。经历了猜测、验证、得出结论一连串数学技能形成的体验时，老师的肯定和鼓励，对学生数学学习信心的培养有重大意义。

数学知识以严谨、严密为特点，特别是定义、定理、规律等。所以作为老师在评价学生的时候首先要按照数学知识的严密性进行明确评价。对学生的情感态度、知识和技能的评价既是相互独立的，又是不可分割的。只有综合运用，才能真正体现出评价对高效课堂的促进作用。

二、转变评价主体，构建数学互动课堂

教学片段3：联系生活

课前每个学生已了解自己的体重。我提问：“猜猜王老师体重多少千克？”学生大胆猜测：“50千克、60千克、80千克……”各持己见，我追问：“你认为谁猜得正确呢？”我特意请全班最重的同学回答：“你们看，我体重50千克，全班最重，王老师看起来差不多都是我的两倍，没有100也有80了。”学生纷纷点头表示同意，同桌评价道：“你真像福尔摩斯一样，推理严谨。”这时候，我将掌声送给两位同学，为第一位同学严谨的推断，为第二位同学能够看到别人的长处并且正确地做出评价，这可比单纯的老师点评更有效。

教学片段4：拓展延伸

在拓展延伸时，有一道题引起了组内的争论，但声音逐渐减小。争论的是：“1千克铁比1千克棉花重。”这样一道判断题。组长很认真地告诉我：“老师，我们都觉得正确，因为铁就比棉花重，可是我们组的小A不同意，理由是‘都是1千克的重量，应该相等，那么这道题是不正确的，听了后，认为有道理，是我们没有认清题目意图，所以，赞同他的观点，向他学习。”听完后，我表扬：“真理在你们的辩论中闪耀着光辉。”相信这个小组会是全班的榜样，加强合作、交流、探究，使高效课堂水到渠成。

片段剖析：

在这两个片段中，体现出评价的主体不仅是老师，而是师生、生生以及自我评价的相结合。有快乐的课堂、有互动的课堂、有知识和技能的课堂，有思维碰撞和自我反思的课堂才是精彩高效的课堂。

1.师生评价

老师评价学生是最为常见的评价方式，学生也有权利评价自己的老师。就如片段3中对老师体重的点评，就属于积极情感体验。有时学生发现更为简单有效的方法：“这种方法比老师讲的要简单……”这也是对老师的评价，有时我故作“糊涂”，创造学生评价老师的机会，体现教育过程的平等性，有利于学生主体意识的培养。

2.生生评价

生生评价是体现不同强项学生之间智慧的碰撞。如刚才学生被赞为“福尔摩斯”的情节，对被评价者在同一群体中获得的成功体验，评价者正确的行为认知有良好的榜样作用，为高效课堂提供了适宜成长的土壤。

3.自我评价

积极引导学生自评是让学生能更清楚地认识到自我发展和自我意识的重要途径。片段4中，通过小组合作，学生在自己思维的基础上反思由错误答案到正确答案的过程，并能对自己客观地评价，体现在一句“刚才我想得不对，要向他学习认真的态度”就足以看出孩子已经能从评价中自我成长。

总之，在具体的教学过程中，学生所表现出的学习态度、努力程度以及问题解决能力都符合表现性评价的维度。在课堂评价时，要用发展的观点、发展的眼光去评价学生，对学生学习的任何一个进步，都要加以肯定，鼓励学生不断前进，从而使精彩、高效的数学课堂水到渠成。

参考文献：

孙建红.善用口头评价，启迪言语智慧[J].教育科研论坛，2012（5）：78.