小学数学新课程理念下如何激发学生学习数学的热爱力

聂桂梅

新课程标准指出，人人获得有价值的数学，当学生学习主体地位在课堂上得到了真正的体现，当学生的思维被解放，学生自然会慢慢从“要我学”向“我要学”到“我乐学”转化。但是学习数学的兴趣不是天生的，主要在于教师如何引导，只要充分调动学生学习的积极性和主动性，才能达到优化课堂教学和提升教学效率的目的，那么，如何培养学习兴趣，激发学生的热爱力呢？

一、创设优美情境，激发学生的学习兴趣

良好的开端是成功的一半。在课堂教学中，学生学得积极不积极，主动不主动，在很大程度上取决于情境的质量，营造融洽、和谐的民主课堂氛围，创设有探索性的问题情境，使学生产生强烈的求知欲。创设情境是多种多样的，可以讲故事、猜谜语、听音乐等导入。如讲《认识钟表》，由猜谜语形式导入，“滴答、滴答，会说没有嘴，会走没有腿，它会告诉我们什么时候起，什么时候睡。”一边配以优美音乐，一边猜谜语，学生随着动听的音乐，已经找到答案是钟表，在获得老师的肯定下继续学习新知，其教学效率是可观的。在教学“长方体和正方体的认识”时，我拿出一个精美的包装盒（长方体），同学们，这个包装盒藏着很多小礼物，老师要送给最先找到这个包装盒特征的同学，你们愿意去探究它身上的秘密吗？学生激情高涨，跃跃欲试，学生由平面图形的认识自然转化到立体图形的认识。这也正符合了新课程标准，教学中创设与学生的生活环境、知识背景密切相关的，且学生感兴趣的学习情境。

二、采用小组合作学习，提高学生参与的积极性

新课程标准指出，学生是学习的主体，是发现者、合作者，让学生自主发现问题，探究问题，解决问题，能激发学生的学习热情。我在数学课前就把学生分为4人一组，分工为小组长一人，讲解员一人，记分员一人，每组一块小黑板，记分员会把讨论结果板书在小黑板上。例如，在教学“乘法的结合律”时，老师出示习题25×36，让学生独立尝试，各小组投入到自主学习中，把尝试结果记录到小黑板上，第一种：25×36=25×6×6=900，第二种：25×36=25×4×9=100×9=900，25×36=25×2×18=50×18=900，通过多种方法的计算，从中对比出最优化、最简便的算法。如，在教学“2的倍数的特征”时，教师出示1～100的数字表，提问：请小组合作，在表内圈出2的倍数的数，交流：你们发现了什么？找2的倍数很容易，你发现了什么？小组讨论然后汇报、总结，学生讨论很热烈，总结到位，并通过记分员把讨论的结果板书在黑板上。让学生亲身经历数学学习的过程，这样学生积极主动地参与教学活动，获取必备知识，而且有效体验知识发生、发展的过程，促使学生形成科学的思维方法，培养了学生学习数学的兴趣。

三、联系生活实际，学习生活中的数学，从而培养学习数学的兴趣

数学源于生活，又高于生活。课堂教学设计要贴近学生的生活，不断沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体。联系生活实际进行知识传授，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身边，让学生觉得学习数学是有用的，使他们对数学更感兴趣。例如，在教学“平行四边形的认识”一课时，我在新课前几天让学生注意观察，学校大门口自动抽拉门（拉门包含着平面图形，平行四边形），同学们，你们每天早上上学，晚上放学，经过校门口，校门口的大门里藏着我们要学的数学知识，你们仔细观察，发现了什么？给你们三天时间，观察到的内容用纸条写下来，交上后，如果再有不同发现，也可以更改。我陆续收到了同学们的纸条，五花八门，到讲新课时，把纸条分发下去，让小组长整理每组的内容，汇报由直观的平行四边形再到抽象化平面的平行四边形，引出课题，探究特征，再回到生活中，你在生活中遇到哪些物体是平行四边形？学生纷纷联系实际举例，这样，学生思维又一次变得活跃，再次激发热情，学生的兴趣是浓厚的，学习态度是主动的、积极的，这样接下来共同探究平行四边形的特征，学生觉得轻松了，原来数学与他们是那么亲近！

四、通过动手操作，培养学生学习数学的兴趣

数学具有抽象性、逻辑性，对于一些抽象的知识，让学生多动手操作，既培养学生动手能力，又能调动学生积极性，如教学“观察物体”时，让学生准备多个小正方体，小组合作，通过动手搭，观察物体从正面、上面、侧面能看到物体的几个面？再通过画一画，把观察到的画下来，让学生在玩中学，在学习中找到快乐。教学“长方体的认识”一课时，让学生准备小棒、橡皮泥，搭出一个长方体框架，以小组为单位搭建，交流学生的作品，谈体会，你们发现了什么？发现有的小棒的长度相等，从中挖掘出长方体棱的特征。我们应深深相信：只有让孩子在实践中学习，他们都才会真正地理解知识，同时自身的创造力、热爱力才能得到真正激发。

参考文献：

姚永妃.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[D].广西师范大学，2014.