阅读是学生的个性化行为

黄荣华 黄寸法

随着新课改的深入开展，优化教学过程已成为我校教师研究探讨的热门课题。以学生的个性发展为主，以学生的可持续发展为主是大家共同关注的教学终极目标。阅读教学改革力度大，成效显著。对“阅读是学生的个性化行为”的解读已形成共识。下面是《荷花》第二自然段的教学实录，供各位同仁参考。

师：刚才很多同学都说想看荷花是什么样，想看看荷花是什么颜色。现在，老师就满足你们的愿望，请你们去欣赏一下荷花盛开的美景吧。

【放映荷花盛开的视频图像，并配上第二自然段的朗读录音。学生边听录音边欣赏美丽的荷花。有的学生眼睛瞪得溜圆溜圆的，有的学生嘴里发出啧啧的赞叹声，有的学生指指点点，互相小声议论着。】

师：刚才同学们看荷花时都很认真、仔细。看后一定有很多话要对大家说吧？请同学们想一想，把自己感受最强烈的写下来，可以写一句话，也可以写一段话，等会儿与大家一起分享。

【教师走下讲台，深入学生中了解情况，进行个别辅导。】

师：好，现在大家来交流。

生：荷花姐姐真漂亮。

生：荷花姐姐，有了你，我感到这个世界更美好。

生：荷花姐姐，你出淤泥而不染，我为你感到骄傲。

师：同学们自由地读课文第二自然段，大家喜欢用什么方式就用什么方式读，一边读一边想，这一个自然段主要写了什么？找出最喜欢的句子，画上记号，多读几遍，等会儿告诉老师，把你最喜欢的这句话读给大家听一听，说说你们喜欢的理由，好不好？

生：（齐答）好！

【学生自由读课文，朗读默读的都有，一边读一边动手画句子，还在课文中的空白处写了许多眉批。过了一会儿，大家先后都举起了手！】

师：谁能先告诉老师这一自然段主要写了什么？

生1：这一自然段主要写了荷花的样子。

生2：还想补充一点，这一自然段还写了荷花的颜色。

生3：这一自然段主要写了静态的荷花和动态的荷花。

生4：这一自然段主要写了绿色的荷叶和三种不同形态的荷花。

【学生学习的情绪非常高，教师频频点头，脸上总是挂着微微的笑意，时不时和同学们一起报以热烈的掌声。】

师：同学们读书多认真啊！这碧绿的荷叶，千姿百态的荷花，是那么温柔，那么娇嫩，那么漂亮，真叫人看不够，赞不尽。作者描绘荷花浓墨重彩，形象逼真，令人难忘，每个字每句话都抒发了作者对荷花的喜爱之情。现在请同学们把自己最喜欢的一句话读给大家听一听，并说出自己喜欢的理由。

生1：我最喜欢“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”这句话既写出了荷叶的形状，又给荷叶抹了一层碧绿的色彩，这么美的荷叶，哪个不喜欢呢？因此，朗读时，“挨挨挤挤”“碧绿”“大圆盘”这几个词稍微读重一些，读慢一些，流露出对荷叶的赞美，喜爱之情。

【该生试读，师生评价，全班齐读。】

生2：我最喜欢“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”一个“冒”字非常形象，把本来静止的荷花写活了。

生3：我也认为这个“冒”字用得好，我仿佛觉得一朵朵百合花犹如一个个美丽动人的少女，面带微笑，踏着绿毯，迎面而来。

生4：我来补充一点，读了这句话，我仿佛感受到了白荷花那种蓬勃向上的生命力。

师：你们三个人一起把这句话读一读，要把荷花美丽动人、亭亭玉立的形象和活力读出来。

生5：我最喜欢“有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”我觉得“小莲蓬”很美，黄黄的、嫩嫩的，好看极了。

师：请你再把这句话读一读，把你体会到的美感在朗读中表现出来。

【生5朗读。】

生6：刚才的朗读缺乏必要的气势，所以感染力不够强。我建议配上欢快的音乐，边朗读，边表演。

师：噢？这个建议很有创造性。行，是你一个人读，还是大家一起来读？

【全班学生一致要求，一起朗读和表演，认为这样才有气势，才有感染力，每个人都能感受到荷花的美。随着欢快的乐曲，每个学生都读得津津有味，有的甚至翩翩起舞。】

生7：我最喜欢最后一句：“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上就要破裂似的。”从这句话可以看出，一朵朵荷花就像一个个情窦初开的白衣天使，被身着绿装的荷叶妈妈拥抱着，亲昵着、宠爱着。洁白饱满的脸庞泛起一层淡淡的红晕，羞答答的，可爱极了，朗读时要注意儿化音，要突出“花骨朵儿”“饱满”“破裂”，从读中感受到荷花的美。现在，我读给大家听一听，看大家的感受如何。

【生7读后，其他同学互相评价，全体同学齐读。】

【同学们争先恐后地举手发言。有的通过朗读，感受荷花之美，有的凭借自己的智慧，从不同的角度，不同的层次理解句子的意思，尽情表达对荷花的爱慕之心；有的迫不及待地上讲台，边朗读边按鼠标指向相对应的视频图像；有的边轻读边手舞足蹈，摇头晃脑，仿佛被课文中的优美词句，洁白的荷花所陶醉，课堂上只听见朗朗书声，窃窃私语，只看见一张张稚嫩的小脸呈现出来的兴奋与渴求。】

师：（激动地）同学们真会学习，将来一定能够写出像《荷花》这样的文章来，一定能够写出比《荷花》更漂亮更动人的文章。你们有信心吗？

生：（齐答）有。

师：（满意地点了点头）刚才同学们对描写荷花的句子理解得很深刻，读得很有感情。现在请大家把整个自然段自由读一读，试着背一背，看谁背得又快又对，等会儿背诵给大家听一听。

这个教学片段既新鲜又活泼，寓学习于学生的激昂兴奋之中，始终坚持“以读为本”，让学生在读中感知，读中感悟，读中陶冶情操。引导、激励学生自主学习、合作学习、探究学习，充分体现了“阅读是学生的个性化行为”，这种构建于全新的教育理念之下的与传统阅读教学背道而驰的教学模式，确实具有一定的思考价值。

参考文献：

汪太红.让阅读成为学生的个性化行为[J].快乐阅读，2013（23）.