中职《计算机应用基础》课程模块化教学法应用

作者简介：魏初蕾，女，山西长治，助理讲师，职业学校教师在读硕士。

摘 要：教学有法，教无定法。尤其在这个高度信息化的社会，教学方法的改革与创新是必然之势。加之，当代职业教育对高素质实用性人才的渴求，更进一步加大了对课程实践性和技能性的要求，旧教学模式已经不符合需要。本文作者在《计算机应用基础》课程中实施模块化教学并取得一定效果。

关键词：中职；计算机应用基础；模块化

中图分类号：G64 文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0152-01

近年来，职业教育在我国教育体系中的地位日益显著，国家出台各类政策促进就业和升学。其职业性的特点越来越突出，传统的中职教育教学模式已无法适应新时代人才培养需求，那么中职学校必须做出调整和改革。

《计算机应用基础》是中职学校为非计算机专业的学生开设的公共基础课，使学生掌握必备的计算机应用知识和基本技能，不仅可以提高学生应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力，还可以为学生职业生涯发展和终身学习奠定基础[1]。由此看来，《计算机应用基础》课程教学方法的改革十分必要。

一、模块化教学法在《计算机应用基础》课程中的实施

模块化教学法大大增加了组织教学内容的灵活性，能有目的地培养学生掌握知识技能的能力；能突出学生的主体地位，使学生能更好地把控教学过程；能激发学生的主观能动性，使学生更好地参与到学习实践中。

1.模块划分。在模块化教学过程中要“按需施教”，培养学生运用计算机技能解决其他专业问题的能力，同时还要充分考虑各专业学生的接受能力，满足各层次、各专业学生的学习需求，并在教学中培养学生的信息意识，以提高学生岗位应用能力，从而大大提高就业竞争力[2]。计算机应用基础课程分为以下五个模块：

计算机基础知识模块：模块内容包含计算机的发展史；计算机组成；各种进制间转化；操作系统。模块目标是使学生更进一步了解计算机；熟悉计算机基本操作；熟悉计算机操作系统的管理功能等。

文字处理软件应用模块：模块内容包含文字录入、字符和段落设置、页面设置和打印、Word表格、图文混排的技能训练。模块目标是使学生具备文字处理能力，掌握文档排版技巧。

电子表格处理软件应用模块：模块内容包含表格基本操作、字符和表格的格式化、数据计算和处理等，模块目标是使学生具备数据处理能力，能够熟练进行数据计算、排序、筛选、汇总等操作。

演示文稿软件应用模块：模块内容包含幻灯片基本操作、幻灯片版式设计、插入对象的编辑、动画设置等，模块目标是使学生具备演示文稿制作能力，能够独立设计演示文稿电子作品。

网络应用模块：模块内容包含信息检索、电子邮件收发。模块目标是使学生具备使用网络处理日常事务的能力。

2.教学案例。以电子表格处理软件应用模块为例，设计教学案例。

（1）案例导入：新年在即，各商场计划统计一年来商品的销售情况，建立数据档案，以备来年参考。建立“某电器商场2015年度销售统计表”，以Excel数据处理为依托，完成每季度电器的销售额、各电器年度总销售额、各电器年度平均销售额、各电器销售额的年度百分比、本年度销售前三名的电器名称等操作。

（2）案例分析：对比Excel电子表格与Word表格的异同点，引导学生体验电子表格强大的数据处理功能，通过执行表格中数据录入和计算处理任务的过程，让学生进一步明确学习目标，有针对性的掌握各部分的知识与应用能力。

（3）教学目标：学会创建电子表格及其基本操作，掌握数据录入的方法，掌握并熟练运用电子表格数据处理功能。

（4）教学步骤：首先给出样表让学生建表，充分调动学生积极性，在此过程中掌握电子表格建立、编辑等技能；其次分析数据，以便在计算时选择正确的函数，在进行数据处理时理清思路，按照正确的操作顺序进行。最后通过多媒体演示案例，分析案例任务，引导学生自主假想任务完成的过程，选取个别学生在教师机上操作，老师指导协助，其它学生观摩学习。

3.效果评价。为了证明模块化教学法的科学性和有效性，在进行教学时分别设置了对照班和实验班。两个班由同一老师授课，学生情况相同，班级人数大致一样，教材相同，课时相同，教学内容相同。通过模块化教学法的实施，实验班学生期末测试成绩及格率比对照班高，而且学生的知识迁移能力比对照班强。在进行实验教学前，对实验班的学生就使用计算机的基本情况进行了摸底调查，在学期末，同样的问卷却有不同的结果，可以看出学生自我评价高了很多。不论通过横向比较还是纵向比较，都能证实模块化教学法是有成效的，有助于学生对知识和技能的掌握。

二、实施模块化教学法应该注意的问题

模块化教学法能把专业理论和操作技能有机地、系统地结合在一起，它在理论学习和操作技能训练之间找到了的切入点，并注重教学内容的实用性，但在实践时还应注意：

1.模块划分要以学生为中心。一切教学方法都是为育人服务的，教学过程中应始终坚持以学生为主体的原则。所以划分模块时务必结合学生的心理特点、知识水平和专业特征，设置难易适中的模块内容，激发学生的学习热情。

2.不断加强教师自身素质建设。在模块化教学过程中教师虽不再占主体地位，但模块化教学的自主性和灵活性，反而对教师的自身素质提出了更高的要求，教师需要运用最新的教学理念，最先进的教学手段，精心设计大量教学案例。所以教师有必要通过专业知识和技能培训，来提高自身素质，以便更灵活地开展教学。

3.注重多种教学方法的优化组合。单一的教学方法不足以体现教学成效，需要与其他教学方法有机结合，从各方面最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，以达到最佳的教学效果。

4.完善评价体系。改变一贯以教师根据学生任务完成情况给予评价的模式，增加学生评价、小组互评等形式，可以考虑从知识迁移能力、创新能力、逻辑能力等多维角度进行评价，在评价标准上也不要执行“一把尺子”，要根据授课对象知识水平、专业要求等因素设置不同的标准，让每个学生都切实感受到获取知识的快乐，从而为模块化教学提供更有价值的参考数据。

（作者单位：长治卫生学校）

参考文献：

[1]周南岳.计算机应用基础（第三版）[M].高等教育出版社，2014.

[2]张大均.教育心理学（第二版）[M].人民教育出版社，2004.