简述“幼儿自主性游戏的观察与指导研究”的课题实施策略

李丽 张群霞

课题《幼儿自主性游戏的观察与指导研究》是中国学前教育研究会“十二五”立项课题。在课题研究中，我园课题组严格遵循《幼儿园教育指导纲要》中“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动”、“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者”等教育理念，充分落实《3～6岁儿童学习与发展指南》的精神。本课题研究的内容主要有两大方面：第一，研究幼儿自主性游戏的环境创设与材料投放，促进幼儿积极性、主动性和创造性的发展，培养幼儿独立、自信、专注的品格以及语言表达能力、交往和合作的能力；第二，教师对幼儿自主性游戏做到有效观察和适宜的指导。围绕上述内容，课题组成员开展了以下课题研究活动。

一、认真学习，提高课题组成员对课题研究的认识

（一）基于问题的学习

课题组教师认真领会《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》精神，充分认识到幼儿自主性游戏的重要性以及教师在幼儿自主性游戏中做好观察记录和适时指导的必要性。在课题准备阶段，课题负责人积极做好引领、指导工作，并带大家认真学习《走进游戏，走近幼儿》《游戏和儿童发展》等指导丛书，这些专业理论的学习使课题组教师眼界大开，也大大增强了教师开展课题研究的信心。

（二）带着问题培训

自主性游戏活动中，“如何做到有效观察和适时介入”“如何在有限的空间里开展自主性游戏活动”“如何培养幼儿在自主性游戏中的创造性”等存在许多难点的问题，为此幼儿园多次外派课题组教师去上海、南京、武汉、合肥等地参加相关培训。在课题实施期间，外派课题组教师去上海参加华师大组织的“关于开展区域游戏活动的实战研修”培训，实地观摩上海市虹口区实验幼儿园开展的幼儿自主性游戏活动；去合肥观摩省级示范园开展的“联动教研”“教师在区域活动中介入的适宜时机及方法”，并现场参加研讨。此外，为了更好地开展课题研究活动，每年我园都有计划地安排课题组教师外出学习，参加相关培训，提高专业理论知识和科研水平。

二、创设宽松和谐的游戏环境，实现自主性游戏的观察和指导

在自主性游戏中，幼儿通过与环境、材料的互动来进行探索和学习。课题组教师充分认识到自主性游戏对幼儿身心发展的作用和重要性，在班级较好地利用空间、区域、角落等创设宽松自由的游戏环境，提供大量的丰富的可操作材料，使幼儿能够充分自主地进行游戏活动。

（一）重视自主性游戏的环境创设和材料投放

1.针对幼儿的年龄特点创设自主性游戏环境，投放游戏材料

游戏环境的创设和材料的合理投放是幼儿实现自主性游戏的前提。创设环境时，要求课题组教师考虑游戏材料的层次性，即根据幼儿的年龄特点以及同年龄段幼儿的不同发展水平来投放游戏材料。

2.每月一次的环境创设与材料投放观摩评比

根据课题计划，课题组每月对班级开展一次环境创设与材料投放的观摩评比活动。从环境创设的整体构思、环境布置的教育内容、废旧材料的利用、空间的有效使用以及能否体现幼儿在环境创设中的作用等方面来进行自主性游戏环境的创设检查和交流评估，通过检查评比、观摩学习与研讨交流等，有效地提高教师创设自主性游戏环境的能力，为开展自主性游戏活动提供了良好的物质条件。

（二）重视自主性游戏的观察与指导

1.通过环境的创设实施隐性指导

在开展幼儿自主性游戏过程中，重视发挥教师对幼儿自主性游戏的隐形指导作用。首先，课题组教师通过创设图形标志，隐性规范幼儿的游戏行为。教师通过创设幼儿熟悉的图形标志、实物标志以及角色标志，实现游戏场地的合理规划，营造游戏的氛围，给幼儿在不同区域玩耍的许可和自由选择的机会，减少幼儿与同伴之间以及不同区域环境之间的矛盾和冲突。其次，教师通过游戏场地的设置影响幼儿的游戏行为。尤其是在区域游戏中，课题组教师为满足幼儿与环境的互动，充分考虑了动态区域和静态区域空间的范围与变动情况，除了既成的、待定的游戏场地外，还专门设置一些自由区或备用区，从而满足幼儿在不同区域实现自主性发展的需要。

2.借助游戏观察，选择适当的机会介入指导

观察游戏是教师指导游戏的前提，课题组教师对幼儿自主性游戏的观察与指导有力地推动了幼儿自主性游戏活动的开展，保证了自主性游戏活动的质量。

首先，课题组教师利用照片、观察记录表或文字对幼儿在游戏中的表现进行记录。如，教师根据幼儿在自主游戏时间内以区域为定点对幼儿进行细致观察，从“主动性、积极性、独立性、创造性”四个维度来观察和分析，观察幼儿参与游戏的“主动性”，了解他们是否“主动选择玩具、主动分配角色、主动选择同伴”的游戏情况；观察幼儿参与游戏的“积极性”，了解他们“与同伴互动、与材料互动、参与游戏的兴趣”的情况；观察幼儿参与游戏的“独立性”，了解幼儿“解决游戏中遇到的问题、解决与同伴的冲突”的能力情况；观察幼儿参与游戏的“创造性”，了解幼儿“材料的创造、角色的创造、情节的创造、问题解决的创造性表现”等。通过实际观察，了解幼儿在自主性游戏活动时的行为指向，从而为教师选择介入幼儿游戏时机提供实践依据，同时对部分幼儿进行跟踪观察，并写成典型案例，进行反思和研讨。其次，根据观察选择合适的介入时机。教师通过实践观察选择适宜的介入时机，如当幼儿对所设计的自主游戏没有兴趣时或难以与其他同伴相处导致游戏进行不下去时，教师可选择介入游戏；当幼儿不想玩或当教师感到自己介入游戏干扰幼儿的时候，可不介入。最后，优化教师在幼儿自主性游戏中的指导策略。课题组教师通过游戏介入法、材料提供法以及语言指导法有针对性地参与到幼儿游戏中，从而为幼儿自主性游戏的进行提供适宜的帮助和指导。

三、以课题为中心，开展系列教研活动

（一）业务学习围绕课题研究来开展

幼儿园每周三、四上午是全园教师的例会学习时间，要求每位课题组成员将自己的精选案例，插入图片制作成电子文本，在电视上边播放边介绍，然后集体进行研讨。这些发生在我们身边的游戏案例生动而真实，能引起其他课题组教师的共鸣，进而积极参与研讨活动。

（二）以教研组为单位开展课题研究活动

为了更好地开展幼儿自主性游戏活动，充分保证课题研究的成效，结合各年龄段幼儿的年龄特点，课题组决定以年级组为单位，以子课题的形式开展幼儿自主性游戏的课题研究活动。如大班年级组开展“区域游戏活动中幼儿行为的观察与指导研究”活动；中班年级组开展“户外游戏活动中幼儿行为的观察与指导研究”活动；小班年级组开展“结构游戏中幼儿行为的观察与指导研究”活动。这种有针对性的课题研究，使幼儿自主性游戏活动形式更加全面和灵活多样，也吸纳更多的年轻教师参与到课题研究中来，并在课题研究中成长。

通过三年多的课题研究活动，在自主性游戏中，幼儿学习的积极性、主动性和创造性得到了很好的发展，语言表达能力、思维能力、想象能力、社会交往能力以及专注力也大大增强。课题研究还有助于教师的专业成长，教师创设环境、投放游戏材料的能力和观察指导游戏的水平得到提升。同时，课题研究使得家长重知识、轻游戏的观念得以改变，从而有助于形成家园，更好的促进幼儿身心健康成长。

参考文献：

洪晓琴.我园游戏课程的教改实践[J].学前教育研究，2002（1）.