营造片刻的宁静，赋予思考的空间

胡益沣

《义务教育数学课程标准》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”在许多数学公开课上，互动交流的场景频频展现在听者面前，场面很热闹，但在热闹的背后，学生在静心思考吗？

那么，怎样让学生进行有效的课堂互动呢？《教育是慢的艺术》一书提到，教育是一个慢活、细活，它需要生命的沉淀，需要深耕细作式的关注与规范。数学课堂互动交流，教师在关键之处要放大过程，放慢脚步。

一、静心倾听

在《商不变的性质》一课时，老师让学生总结你发现了什么？学生按序回答如下：

学生1：被除数和除数同时乘以相同的数（0除外），商不变。

学生2：被除数和除数同时除以相同的数（0除外），商不变。

学生3：被除数和除数同时乘以相同的数，商不变。

学生4：被除数和除数同时乘以或除以相同的数，商不变。

……

从上面的回答中不难看出，学生2只是对学生1的回答进行了补充，没有把学生1和自己的想法进行整合；学生3更糟糕，回答不如学生1；学生4虽然对学生1和学生2所答内容进行了整合，但漏了0除外。可见，在课堂上很多学生没有听同伴怎么回答，只是争取回答的机会说出自己的想法，哪怕是错误的。如果学生能够在课堂上静下心来认真倾听其他同学的交流，那么对于《商不变的性质》的总结，应该在学生2回答之后应该知道怎么描述了。

教育是慢的艺术，数学课堂的慢，慢在关键之处的静心倾听与踊跃交流，慢在对同伴所供信息的静心处理与积极反馈。作为数学教师，让学生养成“别人说话，我来听；别人发言，我思辨”的静听习惯极为重要。

二、静心探索

在教学《平行四边形的面积》时，老师安排一个环节让学生自主探究平行四边形的面积公式。一番探究之后，学生进行汇报：

学生：通过剪一剪，拼一拼，把平行四边形转化成长方形之后，发现平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形的高等于长方形的宽，而长方形的面积等于长乘宽，所以平行四边形的面积等于底乘高。

老师：你回答得太好了，真是了不起。

几个学生的回答之后，老师终于找到了一个满意的答案，满心欢喜地完成了这个环节的教学。其实，这几个“等于”的背后，能有几个学生是真正理解了？可以肯定的是，就算不上这节课，部分学生早就从书本上学到了。但不管是课前预知，还是课中学得，从课后的调查中得知，有很多学生并不理解这些方面相等的理由。原因就是对“为什么相等”没有进行直观展示。课堂教学的脚步走得太快，学生来不及静下心来酝酿与证实，就已经过去了，那些还在疑惑的孩子怎么办？

学习的结果固然重要，但获取结果的探究过程更重要。《教育是慢的艺术》告诉我们，探究的过程需要慢，慢在探究过程的静心操作与合作交流，慢在对探究成果的静心提炼与反复推敲。作为数学老师，在课堂上要让学生经历静心探究的过程，更要让学生静心推敲探究结果。

三、静心感悟

在教学《平行四边形的面积》之后进行课堂总结：今天我们学习了平行四边形的面积，你有什么收获？

生1：我知道了平行四边形的面积是底乘以高进行计算的。

生2：我知道了平行四边形的面积是先把它转化成长方形推理出来的。

……

接下来学生说的基本都是一些上课提到过的内容，这时候，教师出示一个三角形，说：“同学们，我们把平行四边形转化成长方形推理出了平行四边形的面积算法，这个时候你看到三角形，会联想到什么呢？”

这时，全班都静悄悄的，几秒过后，忽然一个小手高高举起来，嘴里喊着：“我，我，我知道！”这种时候如果教师叫这位同学回答，那么可能马上就可以得出转化三角形的思路，但是这样就会使其他学生失去了一次思考的机会。教师没有叫这位同学回答，而是继续静静等待。忽然，又一个手举起，又一个，又有一个。慢慢的，举的手多了起来。这位教师，所做的不是等待一个小手，而是一片小手；等待的不是一个声音，而是一片不同的声音。老师静待花开的教学换来了不是一枝独秀，而是春色满园。学生不但回答了三角形也可以转化成长方形进行推理，还想到了梯形也可以转化成长方形进行推理，这个环节的设计，为后面推理三角形、梯形的面积算法作了铺垫。

教育是慢的艺术，慢的教学，为学生提供了静心思考的时间。学生做到静心思考，不但能在课堂上收到意外的效果，而且学生做题的正确率得到了很大的提高。因而在数学课堂上，教师要学会等待，让学生有时间静心思考。

诸葛亮在《诫子书》有语：“夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。”静心，才能够培养修养、陶冶情操，才能做好学问、明志致远。学生在数学课上的静心，是学会静静的倾听，学会静静的探索，学会静静的感悟，是充满智慧的静学。

参考文献：

冷金丽.素质教育在小学数学课堂教学中的实施途径探析[J].科技致富向导，2014（14）.