浅谈《遗传学》教学的实践与体会

作者简介：侯文倩（1987-），女，汉族，山东济宁人，贵州师范大学生命科学学院讲师，作物遗传育种学博士，研究方向：小麦抗病基因挖掘和功能分析。

摘 要：遗传学是高校生物科学大类专业的专业必修课程，但是由于课程内容理论性较强，学生在学习过程中存在一定的困难，学习主动性和积极性不高；针对上述问题本文就遗传学课程体系的建立、教学内容和方法等问题展开探讨，以期探索最佳的教学方案，提高教学质量。

关键词：高等教育；遗传学教学；教学质量

中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0115-02

遗传学经历了一百多年的发展，已经从生命个体向群体、细胞、染色体、基因等宏观和微观层次纵深发展，形成了许多诸如群体遗传学、细胞遗传学、分子遗传学、数量遗传学、基因组学、生物信息学等学科分支。遗传学目前是生命科学领域中发展最快的学科之一，尤其近年来生命科学发展迅速，新技术、新方法不断的应用于分子生物学和遗传学的研究，研究内容不断深入。在高等院校的生物大类专业中，遗传学是一门非常重要的必修课程之一，但是由于教学课时的不断减少和教学内容的急剧增加，使得高效遗传学课程教学面临着巨大的挑战。遗传学的知识理论性较强，学生的学习难度较大，是故如何激发学生的学习热情、如何利用有限的课时将遗传学的经典、精华知识和最新进展一起高效的传递给学生，是一个在遗传学教学中很值得思考的问题。

作者根据本人在《遗传学》教学中的一些经验和体会，从以下几方面对遗传学课程教学的改革浅谈一些建议。

一、课程体系的建设

《遗传学》课程应该以现代教育理念为指导，以人为本，以培养高素质、创新型、全面发展的高级专门人才为宗旨，建立相应的课程建设目标和探索具有创新性的教学方法。《遗传学》课程大纲的制定要能充分的体现新世纪人才培养的目标要求，充分囊括和体现本学科最新发展动态和发展趋势。在《遗传学》教学过程中，要充分体现以人为本、素质教育、学生主体性、开放性和多样性等教育理念，充分做到教学互动，培养学生的遗传分析能力，使学生更好的掌握遗传学的基本理论、概念、规律和研究方法。在教学内容方面，要规避与已开设课程的重复内容，及时将遗传学的新知识、最新研究成果和新案例及时补充到教学中，使课程保持新鲜的活力。

二、教材的选择

教材是一门课程的重中之重，为了保证《遗传学》教学所使用教材的前沿性，我们在教学过程中搜集了国内外多种遗传学教材，结合我校生物技术和生物科学的人才培养方案，最终我们选择的教材是刘庆昌主编的《遗传学（第二版）》，本教材的章节安排由浅入深、由经典遗传学到现代遗传学、章节之间融会贯通、逻辑性较强；同时辅以朱军主编的《遗传学》（侧重植物和农作物遗传）、刘祖洞主编的《遗传学（第三版）》（侧重人类遗传）和徐晋麟主编的《普通遗传学》（侧重人类遗传）等教科书，多本教材的相互结合以拓展知识的广度和深度。

三、组织教学内容、制作教学课件和备课建议

（一）组织教学内容

遗传学与分子生物学、细胞生物学、基因组学、生物化学等其他生命科学课程紧密联系、知识之间存在相互渗透和交叉，导致课程内容重复现象的存在。例如在遗传的细胞学基础章节中，“染色体的四级结构模型”这一知识点学生已经在分子生物学中学习过，教师应根据实际情况调整教学内容，对该知识点以学生预习、教师课堂提问为主开展讲授。由于不同生命科学课程间知识的重复，要求教师在授课时既要注意交叉学科知识的衔接，又要与相关课程的教师积极交流，同时要及时关注学生反馈，根据具体情况适时调整教学重点，有效节约时间，把有限的教学时间集中到遗传学课程的特有内容上。

（二）制作教学课件

在现代教学中，多媒体课件是上课必不可少的工具之一，绚丽多彩的多媒体课件能为一节课增色不少。遗传学多媒体课件要做到知识性、系统性和科学性的统一，在总体上要符合教学目标、突出教学重难点、实现教材内容与课件表现的有机结合，同时要符合学生的认知规律，注重培养学生对遗传学知识的理解和应用能力。我认为在教学课件中，除了必要的重点知识外，其余的内容尽量利用图、表等形式展现，这样既可以避免因为文字过多造成学生学习兴趣下降的情况发生，又可以通过对图、表等的讲解带领学生学以致用。

（三）备课建议

上课前认真撰写教案、备课也是上好一门课程必不可少的教学环节。教案要尽量撰写得详细，不仅教学目标和教学任务要明确，教学重难点要把握准确，对于教学过程更要详细撰写。撰写教学过程时，可以预设教学场景，包括对每个知识点如何导入、如何讲解、讲解后学生会有何种反应、如何处理学生的不同反应、重难点如何着重讲解等。教师在撰写教案时还需要考虑到如果学生无法准确回答问题时，应该如何引导他们从遗传学角度出发去寻求每个问题的答案。教案撰写得越详细，教师就越能在上课前对本次课程中可能出现的问题和情况做到提前预知，以便在讲课过程中积极主动地处理问题，更好地引导学生听课，推进课程进度。

四、注重课堂教学效果，及时学以致用

课堂教学对于《遗传学》课程而言非常重要，《遗传学》课程的课堂教学要把培养学生的遗传分析能力放在首位，建议采用启发式教学方法为主。因为遗传学大部分内容的学习和掌握都需要教师的引导、推理和学生的想象。教师在课堂教学中要抓住关键问题，精心设计情景，适时的引入问题、鼓励学生主动思考并解决问题，以增强师生互动，提高教学效果。例如在讲解“自交纯合和近交系数”时，可以通过 “在婚配时，亲上加亲是否可取？”这一问题导入；根据学生的观点引导学生思考并回答“你为什么赞同/不赞同亲上加亲？”；根据学生的解释引入并讲解自交纯合的概念和纯合体的概率，从而对“赞同亲上加亲” 观点进行遗传学解释；然后再继续引入并讲解近亲婚配时位于常染色体和性染色体基因的近交系数这一知识点对“不赞同亲上加亲”观点进行遗传学解释；最后通过讲解，引导学生从遗传学角度再一次思考并阐述“亲上加亲是否可取？”这一问题，然后继续引导学生从遗传学角度解释我国婚姻法中关于“禁止三代以内旁系血亲结婚”的规定。这样既可以有效的调动学生的学习兴趣、提高课堂教学效果，又能让学生及时的将所学知识学以致用。

五、教学效果的及时检验

《遗传学》的许多知识、理论、规律等与我们的生活息息相关，所以学生利用所学的遗传学知识解决遗传学问题的能力时检验教学效果的有效途径。除了在课堂上进行启发和引导之外，布置习题也是一种有效的检验教学效果的手段。教师可以充分的利用教材的课后习题或者要求学生解释生活实例（例如“两个B型血的人结婚生的孩子必须是B型血吗？”）来检验学生对知识的掌握程度。在解决课后作业时，应鼓励学生自行讲解或大胆阐述个人观点，培养学生思考和解决问题的能力。除此以外，考试则是检查教学效果的终极方法，但是在考试考核时，建议命题应该多出“分析”、“论述”、“理解”题，着重测试学生独立思考和分析遗传学问题的能力。

六、重视实验教学的辅助

实验教学是遗传学教学活动的重要组成部分，通过实验教学能够培养学生的团队精神、创新能力和严谨的学习态度和作风。我校的遗传学实验是在生物学实验教学示范中心进行，该实验中心是国家级实验教学示范中心，拥有良好的硬件设施和教学资源，很好的保障了遗传学实验的顺利进行。遗传学实验课的任课教师由《遗传学》课程教师担任，这样可以使任课教师在教授实验课的过程中检验理论课程的教学效果，明确学生对相应知识的掌握情况，以便及时的进行课堂教学调整。另一方面，任课教师应认真备课、开展预实验，对学生在实验过程中可能遇到的问题给予及时准确的解答和处理，同时要引导和组织学生分析、讨论实验结果。例如我们开设的“人类PTC味盲基因测定”的实验，可以很好的辅助并巩固“哈迪-温伯格平衡群体判断”这一知识点的教学。

遗传学学科是快速发展的一门学科，这对于高校遗传学教学来说是一个挑战，对于如何做好遗传学教学、形成行之有效的教学模式、培养学生的综合能力是遗传学教学的一个重要内容。我们应该根据遗传学的学科特点，立足实际、放眼未来，以新教学理念为宗旨，潜心研究教学工作、探索最佳的教方案，以适应新世纪科技发展和人才培养的需要。

（作者单位：贵州师范大学）

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