基于口译员素质的口译教学模式和策略探讨

作者简介：金莹 ， 女， 汉族，黑龙江海伦人，海南大学外国语学院教授，翻译学博士， 研究方向：翻译理论与实践。

摘 要：为了尽量避免将口译教学混淆于笔译教学和语言教学，本文指出口译教学不可一味只注重口译技巧，强调应当认清口译员素质和口译能力二者的本质区别。并在此基础上，提出了基于口译员素质的口译教学模式。建议在口译教学过程中，应当兼顾智力性和非智力性因素，使得学员得到全方位训练。

关键词：口译教学； 口译员素质；口译能力；智力性因素；非智力性因素

中图分类号：H315文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0082-02

引言

在口译教学中，往往因为学生双语水平质量不高，授课教师对口译教学的认知不足，会造成教学瓶颈：口译课程自身特点不够清晰，使得口译教学偏离预期的教学目标，陷入笔译教学，甚至是高级口语的困境。本文认为要解决这些实际教学问题，首先，口译教学管理者和口译教员务必深入了解口译员素质构成，才有可能有的放矢地进行课程设置，改良教学模式和教学方法，从而提高口译教学质量。本文根据口译员素质的智力和非智力组成要素，提出相应的口译教学模式，培养目标不拘泥于口译技能的提高，而是口译员整体素质的培养。

一、口译员素质

何为素质？根据《辞海》和《教育辞典》的定义，素质具备以下两个特性：（1）素质是指人体先天的生理特点，尤其是大脑的结构和机能，是人的心理发展的生理条件，但不是决定因素；（2）素质是指未来发展的潜力或潜能，素质的养成既离不开后天环境和教育的影响，也离不开个体自身的认识与社会实践。由此可见，素质的培养要善于利用素质是天赋和潜能的集合这一特性，要靠外界的教育引导和自身的认知去共同开发、挖掘和利用。关于口译员素质的定义，国际会议口译员协会对“会议口译员”的素质提出以下要求：具有双语或多语能力；具有专题知识的充分准备能力；具有丰富的百科知识；具备职业道德。在此基础上，王斌华（2007）提出译员能力可分为智力性因素模块和非智力性因素模块，更加全面地勾勒出口译员素质的基本要素。然而，这些要素在很多MTI培养课程中，没有得到充分地体现，或者只是零散地，轻描淡写地一笔带过。更多的教学重心偏向智力性因素，主要放在外语能力、口译技能、知识模块。非智力性因素的培养主要强调译员职业素质，对心理素质的培养重视不够，更不用说身体素质的要求。在实际教学中，若只强调外语能力，显然会使口译教学与口译市场相脱节。译员心理素质不过硬，即使拥有较强的口译技能，也无法从事口译活动。针对智力性因素和非智力性因素，如果口译教学不能做到各自深化和二者均衡，势必会严重影响到教学的科学性、系统性。

二、口译员素质的培养模式及其策略

本文认为：口译员素质的培养会受到自身先天条件的影响，但这不意味着有天赋，就一定能成为口译员；先天的一定程度的不足，可以依靠后天的环境和教育方式来弥补，教学得当、勤能补拙，不断激发潜能，依然有望成为专业的口译员。因此，口译教学模式应当充分考虑到口译员素质的各个层面，使得整体教学具有科学性、系统性，尽可能地结合学员自身素质和行业质量要求，弥补不足，挖掘潜力，提高口译教学质量。

1.培养模式

刘和平指出：翻译应该是“ 一种教育，而不是一种培训” 。教育是宏观的、全方位的， 教育与“ 人”的成长相关， 而培训与技能、技术的关联更为密切 （刘和平、许明，2012：53）。根据王斌华（2007）提出的译员能力组成，本文提出了口译员素质培养的模式：其中，在智力性因素模块中，本文增加了认知能力模块；在非智力性因素模块中，本文侧重职业素质和心理素质的培养。

2.培养策略

（1）智力性因素模块

①语言能力

作为“口译能力”的基础性组成部分，双语能力不仅包括英文能力， 而且包括中文能力 （王斌华 2007：44）。在双语能力培养中，往往一边倒地重视外语能力的培养，对于中文能力的培养往往重视不够，一方面是因为中文是母语，想当然地认为学生已经很好地加以掌握，英语专业的学生应该专攻英语；一方面，局限于课时、课程设置和师资局限，没有专门针对口译学员特点的中文教学。然而，“在很多情况下，本文发现在“汉译外”的很多例子中，不是因为译员的外语不行，而是因为他们的母语出了问题”（仲伟合 2011）。双语培养还应当注重口头表达，特别是演讲的能力。Gile （1995） 认为口译员不只是准确传递信息，还要考虑到听众的感受，在信息传递时注意对信息的包装处理，满足听众心理[6]。仲伟合（2003）强调口译的艺术性，指出“艺术表达技能”能够使准确的口译富有艺术性，给听众带来美的感受。

②知识能力

知识模块涵盖的是口译员完成口译工作所需的所有知识的总和。通常包括百科知识和口译专题知识。根据口译学员的要求，本文认为：知识模块还需要增加口译行业知识，涵盖（1）口译市场行情；（2）如何介入口译行业；（3）如何与同行和会务机构合作；通过专业口译教师进行这些知识性的介绍，让学员们初步了解如何从课堂迈向市场，走出口译职业生涯的第一步。在丰富百科知识和专业知识的过程中，信息检索能力至关重要。随着互联网的推广应用，不乏各种各样的资讯，强大的互联网为口译员提供了丰富的资料来源。而且，有些会务实现给予准备的时间并不充裕，因此，需要极强的信息检索能力，从浩如烟海的知识中用最快的速度获取最有关联性的信息。为此，在教学过程中，应当培养学员的信息检索能力，筛选、甄别、储存最相关的信息，以应口译过程中的不时之需。

③口译能力

口译技巧多种多样，因人而异，因工作场合而异。在口译技巧教学中，应该强调运用各种口译技巧的灵活多变的特质，让学员深刻理解：口译的最终目的是为了提高信息传递效率和表述水平。为了系统地讲解口译技巧，可以根据Mauirizo Veziz 提出的决定质量的四个因素来进行归类： 信息对等（ equivalence）、确切性（accuracy）、贴切性（appropriateness）和实用性（ usability ）（刘和平、许明， 2012：53）。同时，在练习口译技巧时，可以让学生注意对比分析口笔译的异同之处。本文认为：只有掌握同一文稿的口笔译不同处理手段，才能更好地掌握口译技巧。

④认知能力

口译中的认知能力专指口译员在翻译工作中体现的接受、加工、储存和应用的能力（邢家伟 2010）。这会影响在理解和传递信息时，口译员是否能够有效地运用记忆力和注意力。认知能力的高低会直接影响到对信息处理（分析、综合、归纳）的质量。认知能力薄弱会使口译员面对大量信息无所适从，难以甄别出本质的核心信息并降低口译质量。实证研究发现：在口译能力各项子能力中，认知能力是口译能力中较为重要的构成要素，认知能力高低的差异有助于口译员的选拔，同时，在口译培训中 提高难度很大的子能力。因此，在口译教学中，应该关注认知能力的提高，增强逻辑能力训练，学习构建信息架构图，清晰识别信息群中的内在关联（Jin，2008）。

（2）非智力性因素模块

非智力性因素模块包括职业素养、心理抗压能力和身体健康状况。在口译教学中，尤其要注重对心理抗压能力的培养。心理素质是指口译员应对复杂工作环境时心理自我调整的能力。在高压的环境下工作，口译员会面对很多困难，如经验不足、听众的批评或挑剔造成的怯场、工作时间过长或者工作内容单调乏味等，这些都会引起的心理疲劳，极易产生焦虑情绪。康志峰 （2012）将口译焦虑分为高、中、低三个级度。在交替传译中，高焦虑和低焦虑都会造成负面影响，让译员过度紧张或反应时延长。而中焦虑对交替传译具有“催化剂”作用，产生促进效应。心理因素对译员口译策略的选择起直接的、整体的、交互影响的作用。在课堂教学中，帮助学生增强自信心，采取最佳方式对待焦虑心理。

三、 结语

要提高口译教学质量，首先要正确理解口译员素质和口译能力之间的本质区别。口译员素质包括智力性因素和非智力性因素，而口译能力只是智力性因素中的组成之一。口译教学不应当只注重口译技巧，而忽视了双语能力均衡，口译行业知识、认知能力等智力性因素和职业素质、心理素质和身体素质等非智力性因素的发展。

（作者单位：海南大学外国语学院）

参考文献：

[1]Gile， D. Basic Concepts and Models for Interpreter and Translator Training[M]. Amsterdam and Philadelphia： John Benjamins， 2005.

[2]Jin， Y. The Conceptual Mapping Model in Consecutive Interpreting Teaching. In F. Austermühl & K. Joachim （eds.）， Learning Theories and Practice in Translation Studies. Trier：WVT Wissenschaftlicher Verlag Trie， 2008：335-349.

[3]康志峰. 口译焦虑对交替传译的效应与影响.中国科技翻译，2012，（1）.

[4]刘和平，许明. 探究全球化时代的口译人才培养模式-第九届全国口译大会暨国际研讨会述评[J].2012（5）：53-59.

[5]穆雷. 《中国翻译教学研究》[M].上海：上海外语教育出版社，1999.

[6]邢家伟. 认知能力与口译能力关系探究[J]. 沈阳师范大学学报：社会科学版，2010（2）：86-88.

[7]王斌华. “口译能力”评估和“译员能力”评估—口译的客观评估模式初探[J].外语界， 2007（3）：44- 50.

[8]仲伟合.译员的知识结构与口译课程设置[J].中国翻译，2003，（4）：63-65.