中美高中化学教材习题的比较研究

肖芸　朱灵敏　文丰玉

摘 要：通过对我国人教版高中化学必修教材和美国高中主流化学教材《化学：概念与应用》习题的对比分析，发现两国教材习题的异同，得到编制我国高中化学教材习题的启示，给正在进行的新课程改革中的习题编制提供参考。

关键词：化学教材；习题；比较

中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0041-01

习题是教材的重要组成部分，与正文内容联系紧密、相辅相成，是正文内容的进一步延伸。好的习题不仅有助于培养学生分析和解决问题的能力，检测和评价学生的学习效果，还能提供教学反馈信息。对我国人教版高中化学必修教材[1]与美国高中主流化学教材《化学：概念与应用》[2]的习题特点进行比较研究，对我国高中化学习题编制有参考作用。

1.中美高中化学教材习题的相同点

（1）习题层次分明 。人教版高中化学必修教材的习题具有较强的层次性，不仅设置基础习题，帮助学生掌握化学基础知识和基本技能，还设置选做题，深化课本知识，为有兴趣的学生创造挑战自我的机会。

美国高中主流教材编纂的教材习题分为四个层次[3]。第一个层次为理解概念，针对基本概念和原理提出问题，有助于学生掌握基础知识。第二个层次包括应用概念和理性思维，是习题的重点，注重知识的迁移和运用，加深学生对知识的理解。第三个层次为复习回顾，联系新旧知识，帮助学生建构知识网络。第四个层次包括技能训练、科技写作和解决问题，强调知识的综合运用，激发学生的挑战意识。

（2）彰显STSE教育理念。STSE教育理念强调科学、技术、社会、环境的关系和科学技术在社会生产、生活中的应用。中美化学教材习题都纳入化学科学的新成果、新技术、新研究方法和有关研究的新动态，为学生展现一个日新月异的化学，有利于开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣和探索欲望，培养学生创新能力。

2.中美高中化学教材习题的不同

（1）习题编制的方式不同。我国化学教材习题编制的方式多样。在课后习题中，除了选择题、填空题等传统习题外，增加实验探究题，鼓励学生自行设计实验方案，解决问题。设置与生活、社会、技术、环境紧密联系的习题，如：撰写小论文、网上学习等，充分体现化学源于生活，用于生活的理念。这样的编排，既可以增加化学的趣味性，又能多层面激发学生的兴趣，拓宽学生的视野，体现素质教育的特点。

美国化学教材则以专题作业的方式编制习题[4]。一个专题为一章，一章分为2～3个小节。每一小节的课后习题分为理解概念、理性思维和化学应用三个栏目。每一章的总复习习题，除了理解概念、理性思维栏目，还包括应用概念、复习回顾、技能训练、科技写作和解决问题等栏目。专题作业的内容均以本专题的教学内容为载体，涉及基础知识、实验设计、知识的社会应用、研究性课题等多个方面，组成类型丰富、功能明确、具有很强的导向作用。学生根据自己的兴趣选择不同的专题作业进行练习，既能理解化学知识，又能满足个性发展的需要。

（2）习题编制的侧重点不同。我国化学教材习题侧重于巩固基础知识、培养基本技能，同时也关注学生在过程与方法、情感态度与价值观方面的协调发展。在课后习题中，以填空题、选择题等基础习题为主，帮助学生加深对化学基本概念和基本原理的理解。计算题被淡化，且计算难度较低，计算量小，利于学生从繁琐的化学计算中解脱出来，有更多的时间去探索未知的化学世界。同时，编制撰写小论文等与文化、生活、科技联系紧密的习题，锻炼学生的写作能力，培养学生的人文精神。

美国编制的化学教材习题侧重于培养学生良好的科学素养。在自然学科相互交织的大背景下，在习题编制的应用概念模块中，将习题与历史、生物、医学等学科紧密联系，使其他学科知识作为学习化学的辅助工具，利于学生更好地学习、理解化学知识。还能引导学生从多方面获取知识，建立全面的科学知识体系，形成良好的科学素养，从而更好地适应现代社会的需求。

3.对我国化学教材习题编制的启示

我国《义务教育化学课程标准（2011年版）》中明确指出：编写教材时要对已有习题进行改造，重视习题的创新[5]。参考美国高中主流教材的编制特点，结合我国课程标准和中学化学教学的实际，我国化学教材习题在编制时应做到以下几点。

（1）重视知识内在逻辑，呈现方式专题化。化学习题的编制应严谨周密，重视知识的内在逻辑和系统性。逻辑清晰、系统性强的习题可以帮助学生理解所要考查的内容，使学生整体把握习题所涉及的知识面。此外，将知识的内在逻辑与专题作业相结合，能发挥习题的导向作用，促进学生对化学知识的掌握。

（2）强化学科特点，注重内容真实性。习题要真正体现化学学科的特点，要有现实性、逻辑性、严谨性，要培养学生求真、求实的科学态度[6]。编制化学习题所用到的素材，如：化学史、特殊的化学现象等，都应该是真实可信的。不能过分注重考核某些技能技巧而人为编造一些素材，更不能为了方便评价而忽略学科的真实性，出现科学性错误。

（3）加强学科交叉，增加开放题比例。学科间的交叉可以培养学生综合运用知识的能力。在化学习题中渗透其他学科知识，加强化学与各学科的联系，使学生在综合运用有关知识、技能与方法解决化学问题的同时，获得对其他学科知识的理解。而开放性的习题既能为学生提供运用所学化学知识解决生产、生活和科学实验中的实际问题的机会，又能够客观地检测出学生的水平层次。在解题过程中，需要学生充分利用题设条件进行大胆假设、转换解题思路，多角度的思考问题。这样既能为学生搭建由课内走向课外、由理论走向实践的桥梁，又有利于学生思维空间的拓展，为学生的未来发展打下良好的基础。

（作者单位：西华师范大学化学化工学院）

参考文献：

[1]宋心琦主编.普通高中课程标准实验教科书 化学（必修）（第三版）[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2][美]菲利普等著，王祖浩等译.《科学发现者：化学概念与应用》[M].杭州：浙江教育出版社，2008.

[3]周青，王燕.美国高中化学教材习题特点分析[J].外国中小学教育，2006，05：43-45+7.

[4]王素珍.化学：概念与应用.专题作业设计分析及启示[J].化学教学，2015，05：79-81.

[5]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[6]张建阳.台湾高中化学教材习题特点分析[J].中学化学教学参考，2014，13：68-70.