浅析小组合作式教学在中学物理课堂中的应用

作者简介：王建富（1982.12-），男，汉，贵州瓮安人，中学物理二级教师，大学本科，贵州省瓮安草塘中学，研究方向：中学物理。

摘 要：物理是一门实践性非常强的学科，物理知识在生活中的运用十分广泛，所以在物理课堂中不断提高教学效率是非常必要的，合作式教学正是有效教学模式之一。本文首先分析合作式教学在课堂教学中的重要性，提出高中物理小组合作学习中的教学策略，并合理利用教学案例和教学实验，充分发挥小组合作式教学的优势，提高物理教学效率，同时也为今后的物理教学研究提供有效参考依据。

关键词：小组合作式；教学；中学物理；课堂

中图分类号：G63文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0038-01

引言

现阶段社会随时随地都离不开合作，团队合作是极其重要的，合作不仅仅表现在社会中，在学校的教学中也有体现，通过小组合作式教学提高学生的团队合作精神。同时，教师根据教学内容合理安排实验，小组合作完成实验，让学生在实验的过程中体会不用的学习效果，真正达到将物理理论知识运用在实践中。

1.合作式教学在课堂教学中的重要性

（1）有助于学生快速理解物理知识。合作式教学可以很好地帮助学生理解一些很抽象的概念以及结论，例如：在学习串联与并联电路中电流以及电压的变化规律中，教师可以让各小组设计实验方案，在规定的时间内完成实验，并得出结论。每组所选的小灯泡数量可能有所不同，实验的方案也有所不同，但是本组基本能够通过实验得出结论。教师如果仅通过正常板书或讲解很难让学生真正理解或牢记物理知识，而小组合作式教学能够让学生通过自己动手完全了解不同电路中电流域电压的变化，同时也是将理论知识运用到实践中的具体体验。

（2）有利于提高学生的交际能力以及合作能力。合作式教学在帮助学生快速理解物理知识的基础上，还可以对学生的交际以及合作等能力有所提高。例如：在“探讨影响导体电阻大小的因素”中，教师可在讲解之前，让小组成员之间自由进行讨论，有的学生会认为导体电阻的大小与温度有关；有的可能认为与材料、长度等有关；然后教师让小组成员发言，在教师讲解之后小组进行总结。通过这一系列的交流过程，学生们之间的交流以及合作能力会有大幅度的提升。

2.高中物理小组合作学习中的教学策略

（1）科学划分学习小组。物理教师要科学地划分学习小组，不可直接按照学生学习成绩的优劣将优等生与差生分开以形成优秀组以及差生组，这种划分方法在很大程度上会打击差生的学习积极性，也许部分对物理感兴趣的差生也会因为物理教师的不重视而放弃对物理的学习。教师在划分小组之前，需要对每位学生的物理学习基础、对物理的热爱程度以及自身的优势等进行充分的了解，然后以科学合理的方式进行划分，尽可能让每位学生发挥自己的长处提高物理学习效率。例如：对于班级里的56为学生，物理教师可适当分为8组，每组7人，且每组中都应有物理学习成绩相对较好的学生，也要有平时相对较活跃的学生以带动组员学习的气氛。面对各小组，教师可按记分式考察各组的成绩，记分的内容可以是学生积极发言的次数、组员之间交流的程度以及找出正确答案的次数等。

（2）明确教学目标。教师只有真正明确教学目标，才能引导学生提高学习效率，实现物理小组合作式教学。教师首先要明确自己在课堂中的引导作用，不可将传统教学中的“满堂灌”教学模式展现在课堂中，要让学生做课堂的真正主导人。教师明确教学目标之后需要制定合理的教学方案，在课前要准备好引入教学内容的方法，例如：在学习物理中的扩散现象时，教师可先让小组自由讨论日常生活中有哪些扩散现象？并思考交流出现扩散的原因。根据教学内容让小组进行讨论不仅可以实现教学目标，还可以让学生自由学习，充分发挥学生自主学习以及对知识的探究能力，让学生实现在合作中共享，在交流中进步的目的。

（3）完善教学机制。物理教师需要在不断的自我反思中完善教学机制，而学生也会在教师不断完善教学机制的过程中寻找到一种适合自己学习的学习方法，所以物理教师要注重教学机制的完善，小组合作式教学不仅可以促进学生对物理的学习，学生在这种教学方式下的学习成绩还可以帮助物理教师发现自己在教学中的不足，尽早加以完善。物理教师可让学生对其提出建议，认为物理教师在教学中应该如何改进才能更加合理，然后物理教师以一种公平、公正、公开的态度进行评价，制定出合理有效的教学方法促进学生学习能力地提高。此外，中学物理教师还要在学生学习压力较大时适当地以科学地方法为学生减压而不影响学习效率，适时地表扬学生，增加学生学习物理的信心，提高中学物理教学效果。

3.合理利用教学案例和教学实验

合理利用物理的教学案例和教学实验可以提高小组合作式教学效果，例如：物理教师用手指按压书本，书本表面会有明显凹下去的部分，此时教师就可问学生为什么会出现这种现象？有的学生会认为这是因为手指施加给书本一个向下的作用力，物理教师就可以针对学生的答案引出本节课的教学内容，并在教学内容结束后提出“压力与重力有什么区别？”等问题，延伸教学内容，促进学生进一步思考。物理教师可以选取一些有趣的实验，在上课时讲解操作过程，让不同的小组进行不同的实验，小组成员做好记录工作，在实验结束后各小组之间交流实验的心得，充分利用物理实验培养学生的动手能力以及思考能力等。

4.结语

小组合作式物理教学模式直接打破了传统教学模式的局限，不仅加固了学生对中学物理知识的掌握程度，还在试验过程对学生的动手能力、思考能力有所提高，在小组合作的过程中培养了学生的语言表达能力以及团队合作精神，同时小组合作式教学对今后物理教学区域的研究有所帮助。

（作者单位：贵州省瓮安草塘中学）

参考文献：

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