中学信息技术理论课教学方法探索

李娜　袁瑞

摘 要 针对当前中学信息技术课程中理论课教学存在的问题，以问卷和访谈的形式进行调查，通过分析得出改进理论课教学的一些方法，旨在增强理论课的教学效果，提升学生的信息素养。

关键词 信息技术；理论课；教学方法

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）06-0097-02

Abstract This paper mainly aiming at the problems existing in the current middle school information technology curriculum theory teaching， in the form of questionnaire and interview were investigated. Through the analysis of the obtained some methods for improving the theoretical teaching， aiming at improving the theory course teaching effect， improve students information literacy.

Key words information technology； theory course； teaching method

1 问题的提出

受传统思维的影响，在绝大部分教师和学生眼里，信息技术课就是计算机课。事实上，信息技术课除了计算机操作外，还包括纯理论性的内容。在实际教学过程中发现，学生对实践操作部分很感兴趣，但是对于课程中的理论知识，学生感觉如同鸡肋，食之无味。然而，信息技术课程中的理论课对培养学生的信息素养起到很重要的作用。本研究旨在通过调查研究，发现信息技术理论课教学中存在的问题，探索适当的方法来增强理论课的教学效果，使学生掌握知识的过程不再那么痛苦和被迫，在轻松愉悦的学习过程中提高自身的信息素养。

2 研究概述

本次调查对象为呼和浩特市某中学初一年级的学生及部分信息技术教师，主要采取的调查方法包括问卷调查法、访谈法以及实地考察法。调查问卷面向学生，旨在了解理论课的现状及学生对理论课教学方法的建议。访谈对象为教师，主要了解理论课的上课状况和存在的问题。实地考察的主要内容是在该校的信息技术课堂上进行随堂听课，观摩教师及实习教师的授课过程，考察理论课的上课情况。

调查问卷遵循目的性、逻辑性、通俗性以及易处理性的原则进行设计，内容包括学生对信息技术课程理论课和实践课的认识，主要目的是得出理论课的现状和所面临的问题。

本次调查分为三步：首先对学生进行问卷调查；其次就问卷反映出来的问题对教师进行访谈；最后针对提出的问题进行实地观察。

3 调查结果的统计分析

本次调查共发放问卷100张，回收问卷98张，有效问卷92张。通过对问卷数据统计并结合访谈法及实地考察法，对信息技术理论课现状分析如下。

意识和态度 数据显示，78%的学生认为理论课和实践课在重要程度上是一样的，而61%学生意识到信息技术是当代学生所应具备的基本技能，51%学生意识到信息技术理论课程可以提高他们的信息素养，49%的学生认为理论课可以为实践过程做好铺垫。但是96%的学生喜欢实践课，而只有4%的学生喜欢理论课程。这说明学生在思想上能够认识到理论课程的重要性，但缺乏学习兴趣。这个现象应该引起重视，应该致力于研究如何提升学生对理论课程的兴趣。

学习状态和效果 52%的学生在理论课的学习过程中只是会偶尔听课并且做笔记，只有22%的学生会在上课的时候总是认真听课并且做好相关笔记。这种情况同实地考察和教师访谈的结论一致，反映出理论课的学习状态不好，听课效果较差。每周一次信息技术课程，22%的学生在一周以后对所学的内容只有30%～50%的印象，虽然有39%的学生留下的印象会比较多一些，但也只能对50%的内容留有印象。

教学方法 通过实地观察和访谈发现，信息技术教师在实践课上花费的心思较多，教学方法采用任务驱动、案例教学法等，而对理论课缺乏重视，简单地采用讲授法一带而过。教师反映，因为学生不爱听，课堂效果不好，所以理论课总是简单地讲一讲，把余出的时间用于实践课。而对学生的问卷反映出，70%的学生希望理论课上适当增加互动，46%的学生希望在理论课的学习中可以播放相关影片，68%的学生希望把游戏和知识学习结合起来，30%的学生希望在PPT中加入动画和声音。

4 对信息技术理论课教学方法的探索

通过对理论课教学现状的分析，发现改进理论课教学方法、增强理论课教学效果至关重要。具体做法可归结为以下几点。

提高教师的教学艺术 教师的教学艺术在信息技术理论课教学中主要体现在语言表达和信息传递两个方面。

1）语言表达能力。理论课的教学主要还是通过教师的语言表达来实现。一般来讲，理工科出身的信息技术教师，在语言表达方面简洁干练，但有时欠缺优美的修辞和幽默的表达。适当地增加语言修饰和幽默感，能够增加学生对课程和教师的亲近感，提升学生的兴趣。

2）信息传递手段。除了教师的语言之外，信息技术理论课中的信息传递手段主要是PPT演示。教师在PPT的制作过程中要避免将文字教材直接搬家、满屏文字，需要考虑PPT的美感，适当增加动画效果和视频资料。

丰富教学方法 信息技术理论课除了讲授法之外，其实还有很多方法可以采用。只要教师从思想上转变对理论课的认识，增加对理论的重视，在理论课的教学设计中多花心思，恰当的教学方式必将带动学生对理论课的学习热情。

1）情境教学法[1]。教师应根据学习目标、理论知识的内容以及学生的经验，通过联系生活情景、创设故事情境，将学生带入课堂中，激发学生的学习热情，培养学生知识迁移的能力。

2）竞赛教学法[2]。竞赛式教学法是指教师根据教学目标和内容组织竞赛，让学生以个人或小组的形式参与其中的教学方法，是激励和促进学生学习的一种最常用、最有效的方法。实习教师在讲授因特网信息查找时，以竞赛的方式比比看哪个小组完成信息查找的任务又快又好。学生兴致勃勃地参与到教学活动中，课堂气氛非常活跃。

3）游戏教学法。游戏，无论是趣味性的还是竞技性的，一直都是学生喜欢的活动。在信息技术理论课中，利用小游戏引出相关知识或是得出相关结论，可以有效地增强学生的学习效果。如实习教师在讲授信息技术发展历史上的五次重大变革这一内容时，采用学生分组传递信息的方式，类似于快乐大本营里的“快乐传真”。让学生在游戏中切身体会到每一次变革带给人类的影响。这样一来，远比原来照着PPT讲授概念容易让学生接受，也取得了较好的教学效果。

5 结语

信息技术理论课不仅为培养实践技能打下扎实的基础，也对提升学生的信息素养起到至关重要的作用。回顾以往的理论课教学，大部分是采用灌输式的讲授式教学法，学生觉得抽象难懂，没有兴趣，教师也因此没有了教学的激情。不仅浪费了学生的时间，也错失了培养学生能力的机会。通过本次调查，发现症结所在，并且经过实习教师在实地教学中应用以上几种适用于理论课的教学方法，教学效果取得明显改善。当然，这样的理论课教学可能会增加课时需求，在一定程度上给学生增加压力，在教学设计中可能会花费教师更多的精力，这些问题还需进一步深入研究。希望本文可以引起研究者对信息技术课程中理论课的重视，对中学信息技术教师在讲授理论课的方法选择上有一些帮助作用。

参考文献

[1]魏宏.情境教学法在信息技术课堂教学中的应用[J].新课程：中学，2013（7）：32-33.

[2]王秀荣，孙良林，冯旭鹏.竞赛式教学法在中小学信息技术教学中的应用[J].现代教育技术，2009（9）：51-53.