教学康复仪器设备在特教学校教育教学中的重要作用

何迎春

摘 要 适当选配和使用教学和康复训练仪器设备，可以助力盲校补偿视力障碍让学生扬长，助力聋校增强听力语言康复效果，助力培智学校开发智障学生潜能，助力综合性特殊教育学校因需施教，从而使特教教师减负增效，提高幸福感，更好地实现“使每一个残疾孩子都能接受合适的教育”的总目标。

关键词 教学康复仪器设备；特殊教育；培智学校；聋校；盲校

中图分类号：G760 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）06-0008-03

特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育[1]。承担特殊教育的机构，需要具备适合特殊需要儿童少年的软件——课程、教材、教法和教学组织形式，还有硬件即教学设备，才能实现培养目标。特殊教育学校是专门对残疾儿童、青少年实施义务教育的机构。我国特殊教育学校可以分为四类：专收盲生的盲人学校，专收聋生的聋人学校，专收智力落后学生的培智学校，及兼收不同类型学生的特殊教育中心校[2]。为行文方便，下文简称特教学校。从国内实情来看，第三类和第四类特教学校较多。

据统计，2014年全国共有特教学校2000所，比上年增加67所；在校生39.49万人，其中，视力残疾学生3.41万人，听力残疾学生8.85万人，智力残疾学生20.57万人，其他残疾学生6.67万人[3]。从残障类别来看，智力残疾学生最多，占52%，并且残障程度和多重障碍的复杂性有上升的趋势，使得特殊教育学校的教育教学和康复训练难度加大。为保障和提升教学质量，除了优化课程、师资、经费、设施、管理之外，教学、康复仪器设备（下文简称仪器设备）的配备与使用在特教学校尤为重要。

1 仪器设备是特教学校提升教育质量的重要基础条件之一

《特殊教育提升计划（2014—2016年）》提出“全面推进全纳教育，使每一个残疾孩子都能接受合适的教育”的总目标，在具体实施中强调：“支持特殊教育学校配备必要的教育教学、康复训练等仪器设备”，“加大对薄弱特殊教育学校配备教育教学和康复设施的支持力度”。这说明我国政府高度重视特殊教育学校办学条件的改善，对教育康复所需仪器设备设施配置的支持，是保障每一个残疾孩子能够享受合适的教育的基本要求。

教育部颁发的三类（盲、聋、智障）“特殊教育学校教学与康复训练仪器设备配备标准”，针对不同残障学生的需要，对普通教室、学科教学、医疗康复、资源中心、职业教育等方面的仪器设备做了规范性的配置说明与要求。这意味着按国家规范性标准配备仪器设备，是特教学校办学的基本要求和必要条件。因为康复训练是采用一些特殊的技术、方法或仪器设备来进行的康复[4]，“巧妇难为无米之炊”，没有仪器设备的支持，特教学校的教师即便付出再多的精力与时间，往往康复效果事倍功半。

在2010年、2011年中央预算内投资特殊教育学校建设项目教学、康复仪器设备配置推荐方案中，明确列出班班通设备、电脑教室、常规体育器材、律动教室、音乐教室、美术教室、定向行走、低视力康复器材、无线助听系统、听觉康复设备、言语—语言医疗康复、运动功能康复器材、感觉统合训练器材、情景教室、蒙台梭利教具等必选的仪器设备，就是对三类特教学校仪器设备按国颁标准的具体落实。如三类特教学校普通教室教学设备部分，“提出多媒体计算机、投影等视听设备、电子白板等设备的配备要求，满足了特殊教育教学活动中放大展示教学内容的要求，为教师提供了呈现丰富有趣教学资源的平台”。由此可见，仪器设备是硬件中的硬件，是保障实施高质量的特殊教育，满足残障学生所需的重要基础条件。

2 仪器设备可以助力盲校补偿视力障碍，让学生扬长

在盲校就读的学生，多为部分或全部丧失视觉能力。在教学活动中要给学生亲身体验感知的途径与机会，创造更多触摸、语音提示，这就需要借助仪器设备对教学内容放大、模拟、呈现，特别需要借助仪器设备进行康复训练，补偿盲生和弱视学生视力之不足。以影像放大、有声阅读、低视力康复为主而配置仪器设备，可以开发盲生所具有的听觉、触觉、空间感觉、运动觉之潜能。

常规教学 盲校常规教学中使用的仪器设备有直观教具如盲人量角器、盲人直尺、盲人钟表模型（两针、三针）等可方便教学，视功能训练室中配置视觉功能训练图、视觉功能训练设备、视频展示台等仪器设备，在教师的有序引导下，低视力的盲生可以得到更好的康复。胡佛盲杖、直段式盲杖、折叠式盲杖、三组红白相间的盲杖（专供盲聋人使用）是盲生练习定向行走必不可少的用具。随着现代科技的发展，GPS盲人导航器、超声波电子盲杖更加便捷。比如超声波电子盲杖具有超声波障碍物探测、语音报时、闪光警示、语音报向等功能[5]，更方便盲生学会定向行走，适应社会生活。各种盲用软件可以帮助盲生上网、打电话、阅读，让盲生感受到现代信息技术带来的“除了看，我们什么都可以做到”的无障碍、自信与快乐。

在职业教育方面，主要配置钢琴调律和针灸推拿按摩所需的仪器设备，也是充分发挥盲生的优势感知觉——听力、触觉等能力，可以有针对性地让他们掌握和发展适合自身的劳动技术，更好地融入社会，自食其力。

沟通与康复 点显器能够将计算机上的信息用盲文同步显示，便于盲生摸读，这样盲生可以不受限制地了解和学习各种知识与信息。还可以用读屏软件读出文字，使点显器上的盲文凸起，方便盲聋人通过触觉来感受文字，学习知识，与人沟通。点显器的使用以扬视力障碍学生之长、避其之短，达到事半功倍的教育教学和康复效果。

盲校同样需要辅助运动功能医疗康复、感觉统合训练等，对运动功能和感觉统合方面有欠缺的盲生进行功能性训练与康复。根据巴洛伽的发现，视觉刺激训练能提高严重弱视儿童的视力活动，而且越早训练，效果越见显著。提供视觉感官刺激是感觉统合训练室的一个主要功能，如在室内移动的变幻多彩的灯光，可以引导学生的视线随影像移动、追踪和扫描。室内器材可把投射影像放大或缩小，作出颜色变化与动感效果，有助于提高弱视儿童的视觉专注，而光线投射于特别质感的对象上可引起触物的动机[6]。这些器材设备的使用，极大提高了弱势学生的视觉感受力，使得他们的残余视力得以保护和发展。

3 仪器设备可以助力聋校增强听力语言康复效果

除了一般教室和学科教学仪器、资源中心和职业教育仪器设备的配置适合聋生特点以外，运动功能医疗康复、感觉统合训练、认知康复、心理康复仪器可以发展和优化聋生的多种功能，身心多层面得以康复和全面发展。律动教室、听觉医疗康复、言语与语言康复是聋校必备的专用仪器设备。

对于大多聋生来说，听得清，才能说得清。若想发展他们的口头语言，首先需考虑使用助听设备改善聋生的听力。除了个人适配的助听器、电子耳蜗之外，教室内应配置无线助听系统，便于班级集体授课。同时为便于个别训练与康复，聋校还需设置听力测量、训练，语言和言语评估与治疗的专用教室。通过听觉干预、言语治疗、语言康复三个途径，对具有听力、言语、语言、交流障碍的聋生的听觉功能和言语功能、语言能力进行测量评估和治疗。

听力康复 听力康复功能室可以选配听力检测计或干预仪器，通过使用这些仪器，较准确了解每个聋生的听力损失程度，完善档案，制订个别化康复和训练计划，使学生的听力损失情况、听障碍得以准确评估、干预和改善。合理、有针对性地使用仪器，遵循听觉功能发展的规律进行听觉干预和训练，可以达到较满意的听力康复效果。

语言康复 主题康复教育仪器、言语语言综合训练仪器、早期语言评估与干预仪器等仪器常配备在语言康复室，主要用于语言韵律、语言理解、语言表达三方面能力的训练与评估，可以帮助聋生改善语言障碍、交流障碍和语言认知障碍，使得聋生的语言和沟通能力得以不断提高。

言语治疗 为了进行语音、呼吸、发声、共鸣和构音等方面障碍的评估与训练，言语治疗室需配置的专用仪器设备有言语重读治疗仪器、言语测量与矫治仪器、构音测量与训练仪器、语音测量与训练仪器、鼻音测量与训练仪器。在聋校教学与康复中，合理正确的评估与训练是提高学生言语清晰度和流畅性的基础和前提，是进行正常言语沟通交流的重要保障[7]。

4 仪器设备可以助力培智学校开发智障学生潜能

2014年智力残疾在校学生20.57万人，比2013年多了11.28万[8]，大量的智障学生需要更多更好的特教学校教育。近年新建、改建的特教学校中，培智学校较多。原来单一的特教学校也在逐步转型，扩招智障学生。原有的培智学校，所招新生残障程度上升，有的伴随脑性瘫痪、自闭症、语言发育迟缓等多重障碍。教学对象的复杂性，使得培智学校的教学和康复任务和压力加大，更加需要仪器设备的助力。

以生活适应为核心配置教学仪器设备 除学科教学仪器配备要满足七门基础课程（生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能、唱游与律动、绘画与手工、运动与保健）和选择性课程（信息技术、第二语言、艺术休闲、校本课程等）需要外，职业技术教育可选配缝纫、烹饪专业、园林花卉、酒店保洁、浆洗专业等相应的器材设备，以实现以生活为核心，培养学生适应生活、适应社会个别化的基本素质。

潜能的开发需要多类型的康复仪器设备 智力障碍学生普遍存在言语与语言、运动、心理、情绪与行为、认知以及感觉统合能力等方面问题，而且存在多重障碍，这些生理功能上的障碍是影响学生学习能力的关键因素，他们需要接受系统的个别化训练或康复治疗，才能达到康复和教育的目的[9]。因此，培智学校的医疗康复仪器设备配备比盲校、聋校的类型与数量要多，言语—语言医疗康复、运动功能医疗康复、腿部与手部康复器械、肢体平衡架，心理康复、音乐治疗、多感官训练、认知干预 、感觉统合（室内、室外）、蒙特梭利等仪器设备是必不可少的。这样才能着眼于智障学生发展需要，注重他们缺陷补偿和潜能开发，给学生提供高质量的服务和更适合的教育。

5 仪器设备可以助力综合性特教学校因需施教

“使每一个残疾孩子都能接受合适的教育”的总目标，对于兼收不同类型学生的特殊教育中心校（下文简称综合性特教学校）来说，任务更加艰巨。一般来说，综合性特教学校至少招收两类残障学生，或盲聋，或聋智障，或盲聋智障，或智障、脑瘫、自闭症、唐氏综合征、情绪行为障碍等各种残障学生的组合，再加上不同年龄阶段、个性特点的差异，若想对这些不同特殊需要的学生实施合适的、高质量的、效果显著的教学训练，仅靠爱心和经验是远远不够的。多类型的仪器设备在综合性特教学校起着重要的支持作用，是因需施教，使每一个残疾学生都能接受合适的教育的关键要素。比如多感官康复训练系统，不仅适用于智障儿童，自闭症儿童，视觉、听觉受损学童，更适用于多重障碍儿童。通过全面有效的教育和训练程序，使得学生逐步独立自主，增强自信心，同时良好的意志品质、沟通能力和交往能力得以培养，更好地适应周围环境，融入社会有尊严地生活。

儿童发展评估 就像去医院看病，不诊断，无法开处方一样，多重智障学生需要先评估，再训练，这样的康复训练才有科学性、针对性和有效性。如孤独症儿童发展评估仪用于自闭症、注意力缺陷与多动障碍、各类行为障碍的评估与训练，而精神发育迟滞、唐氏综合征、脑瘫、情绪行为障碍、学习困难等具有认知及沟通障碍的儿童，亦可使用配合训练，可大大增强康复效果。

孤独症儿童发展评估仪的教育训练包含六个方面。

一是情绪调节，包括视听音乐、情绪认知两大训练项目。

二是社交行为，包括认识声音、生活自理、社交主题、情境模拟和角色扮演五大训练项目。如社交主题：通过选择不同的主题，教师引导学生在不同情境中表现出恰当的行为，给予正向的鼓励与强化，可以帮助残障学生加深对日常生活情景的认识，引导他们塑造良好行为和习惯，从而提高社交能力；利用多媒体3D呈现技术，模拟现实场景，让学生找出场景中不正确的行为并加以改正，使其形成正确的社交行为。再如角色扮演：以视频主角为扮演对象，将常用的交往技巧呈现出来，通过扮演角色规范受训者的行为，从而提高学生的交往能力。

三是结构化教学，强调系统地安排教学环境、材料和程序，让受训者从中学习，包括视觉结构、环境结构、常规、程序时间表和个人工作系统五项内容的介绍和相关训练。

四是生态化教学平台，可根据实际需要，输入提示文字，录入提示语音，导入视频文件，自行添加、选择、输入命名图片等，使其不再受地域、文化、语言等因素限制和束缚。

五是语言训练，包括语言沟通和非言语沟通两个部分。

六是认知训练，包括基础认知、执行能力、注意力、记忆力等训练项目。

窥一斑而见全豹，仅一部评估仪器，就可以适用于多类型的残障学生的需要，就情绪、行为、社交、语言、认知等方面得以训练与康复。

心理康复与健康 培养目标是促使学生身心健康发展，心理测评、治疗与康复应该是各类型特教学校不可或缺的。相应的量表、软件和仪器设备，对于助力各类残障学生身心健康全面成长起着重要的作用。比如沙盘治疗，结合心理投射、地板游戏等原理，让残障学生在安全、受保护的空间玩沙塑形，自主选择不同的沙具摆放，呈现心理画面，释放情绪压力；在心理教师（咨询师）引导下，表达、沟通，学会人际互动与交往；在玩沙、摆弄沙具、过家家样的游戏中，不知不觉地改善认知和行为模式，进而解决心理问题，发展智力和非智力，优化心理水平。

“工欲善其事，必先利其器。”特教教师只有爱心是不够的，学生的教育也是有关键期的。高效、科学地使用教学康复仪器设备，可以减轻特教教师的工作压力和负担，提高康复效率和教育教学质量，从而使教师增强职业荣耀和自我价值感，提高对特教专业的认可度和从事特殊教育的幸福感，优化心理资本，进而更好地密切师生关系，促进各类残障儿童健康主动发展，“使每一个残疾孩子都能接受合适的教育”这一目标更好地实现。因此，各类特教学校一定要重视仪器设备的选配，仔细甄别、货比三家，做好可行性论证[10]。确保满足教育教学的需要，并抓好教学仪器设备的使用、维护、规范化管理[11]，才能更好地实现特教学校的培养目标，最终全面提高特殊教育教学质量。

参考文献

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[2]陈云英.培智教育学校办学条件调查报告[J].中国特殊教育，2006（12）：33-37.

[3]2014年全国特殊教育学校共2000所[EB/OL].http：//www.chinanews.com/gn/2015/07-30.

[4]郑虹，黄建行，等.广东省特殊学校培智教育康复工作现状的调查研究[J].中国特殊教育，2005（8）：28-33.

[5]GPS盲人导航器[EB/OL].http：//baike.baidu.com/.

[6]唐木得.感官治疗在儿童康复中的运用[R].广东省康复医学会、广东社会学会健康研究专业委员会2007年学术年会.2007.

[7]黄昭鸣，卢红云，周红省.培智学校教学康复专用仪器设备配置标准解读：培智学校教学康复专用仪器设备配置原则及内容[J].现代特殊教育，2010（2）：35-37.

[8]王辉，王雁.对我国大陆培智学校课程建设问题的几点思考[J].中国特殊教育，2015（1）：16-21.

[9]黄昭鸣，卢红云，周红省.培智学校教学康复专用仪器设备配置标准解读：培智学校教学康复专用仪器设备配置原则及内容[J].现代特殊教育，2010（2）：35-37.

[10]何燕春.特殊教育实验（训）室仪器设备利用率的探索和研究[J].实验技术与管理，2013（12）：225-227.

[11]王德军，殷宝生，等.提高中小学教育技术设备使用效益的研究[J].中国现代教育装备，2010（16）3-7.