“镁的提取及应用”教学设计和反思

【关键词】镁的提取及应用；教学设计；教学反思

【中图分类号】G633.8 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）28-0076-02

一、教学设计与过程

1.课堂导入。

引导语：浩瀚的大海是巨大的宝库（展示各元素含量），我们这个专题学习的就是“从海水中获得的化学物质”，前面我们已经学过可以从海水中提取非金属氯、溴、碘，提取金属钠，同学们还记得分别是如何提取吗？请说出提取各种物质的基本流程。

待学生画出流程图后，展示学生的流程图（这里既是对之前学习的知识的复习巩固，也为本节课的学习打下基础）。

在复习完旧的知识后，便可以过渡到新的知识：这节课我们要学习工业上怎样从海水中提取另一种金属——镁。

2.新课教学。

先让学生自学教材P55图2-15“从海水中提取镁的流程”，并引导学生尝试用流程图的形式表示出提取镁的过程。

展示学生画出的提取镁的流程图，并交流、完善。在这一过程中，教师应当引导学生分别提出疑问并由其他知道的学生进行回答。当然，学生有可能发现不了问题，教师可以提醒学生结合初中制取金属铁和铜的知识进行思考，提出诸如：该流程有何优点，还有其他途径得到镁吗，等等问题。教会学生如何发现问题，引导学生逐渐进入深度学习。

为了探究提取镁的过程，教师可以提供以下几组参考数据：

结合上表中的数据，让学生结合提取镁的流程图，详细论述在提取镁的过程中可能会遇到的问题与解决方法。在备课时，教师应当尽可能多地预设学生可能会提出的问题与解决思路，例如，笔者在此处就依照提取镁的流程和以往的教学经验，预设了如下问题：

①如何实现Mg2+的富集和分离？

②为什么不直接往海水中加沉淀剂？

③选用哪种试剂作沉淀剂好？为什么？（海边有丰富的贝壳，可用来制得Ca（OH）2。）

扩展思考：如何由贝壳制得氢氧化钙？（贝壳（CaCO3）→CaO→Ca（OH）2。）

④从沉淀效果看，氢氧化钠比澄清石灰水效果好得多，如何解决这一矛盾？

这里可以让学生通过实验自主探究，分别在MgCl2溶液中加NaOH溶液和澄清石灰水，比较哪种效果好。

（从原料来源以及经济等综合角度考虑选用Ca（OH）2试剂作沉淀剂好。化工生产与化学实验最大的不同，就是要充分考虑经济成本、经济效益，如采用提取食盐后的盐卤、采用价廉物美的石灰乳、电解熔点较低的氯化镁、将电解后的氯气循环使用等，都体现了工业生产的经济意识。）

⑤如何把Mg（OH）2转化为单质Mg？

⑥由MgCl2到Mg究竟用还原法还是电解法好？

⑦如何制得无水MgCl2？

⑧电解产生的Cl2怎么处理？

⑨电解熔融氯化镁生成的镁需要在某种气体中冷却，下列可作为冷却气的是哪种，为什么？

A.O2 B.Cl2 C.CO2 D.N2 E.Ar

⑩如果镁着火采取什么灭火措施呢？能否用水呢？

11镁还有哪些性质？

12镁具有哪些物理性质呢？

13列举镁有何用途？（提醒：结构决定性质，性质决定用途。）

3.课堂小结。

由学生进行小结：本节课掌握了哪些知识？学到了哪些方法？得到了什么启发？

4.巩固训练。

略（要求：本节课所学的知识尽可能当堂掌握）

二、教学反思

本节课主要从优化教学策略的角度，努力使学习成为一种“吸引”。具体策略包括以下三个方面：

1.转换学生课堂角色，发挥学生主体作用。

思维永远从问题开始，而且提出一个问题比解决一个问题更重要。美国著名教育家布鲁巴克也认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”基于上本节课之前学生已经学习过从海水中提取氯、溴、碘、钠等物质的基本流程，本节课让学生“尝试得出提取镁的流程”，既是对前面知识的巩固，也是基于前面知识的应用。然后引导学生对于这一流程提出自己的质疑，让学生在发现问题、解决问题的过程中，学习镁的性质，了解镁的用途。这样改变了教师“满堂灌”或“满堂问”的做法，放手让学生自己提出问题，变“被动回答”为“主动质疑”，充分发挥了学生的主体作用。要使学习有足够的吸引力，要让学习成为一种“吸引”，最持久的动力之一就是促进学生思维能力的提升，使学生的智力受到挑战，以激发学生的创新意识，培养学生的创新精神。

2.预设学生的问题，扫清学生思维障碍。

没有预设的教学是不负责任的教学，没有动态生成的课堂不可能是精彩的课堂。本节课教学中对学生可能提出的问题进行了充分的预设，课堂上还鼓励学生积极思考，勤于探究，敢于发表自己的观点，多给学生讨论、交流的机会，让学生充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中启迪思维，取长补短。尽管课前的预设很充分，但学生思维非常活跃，教学中还是可能出现教师未曾预设到的问题，这时就需要教师灵活驾驭课堂，抓住课堂动态生成的资源给予引导和鼓励，帮助学生扫清思维障碍，让学生敢想、敢说、敢问、敢创新，让学生尝到成功的喜悦，以更积极的情感投入到学习中去。

3.搭建学生活动平台，满足学生探究欲望

学生能做的事一定让学生自己做，教师只需提供支持，引导点拨。教材中有现成的提取镁的工艺流程，学生都能看懂，没有必要让学生去探究步骤，所以教学中安排了学生自学，对于学习中可能会产生的疑问，教师也不必越俎代庖，而应该鼓励学生主动思考，自己去发现问题、提出问题，给予更多学生充分表达的机会。对于学生百思不得其解的问题，教师要及时伸出援手，搭建探究平台，如在解决“选用何种碱沉淀Mg2+更好”时提供常见几种碱的熔点、溶解度和价格供学生选择，帮助他们通过数据分析，最终从原料来源、实际效果及经济成本等角度综合考虑做出正确的选择。对于“镁着火采取什么灭火措施”，提供实验所需药品和器材，让学生亲自探究镁的性质。这样既能满足学生的探究欲望，又能使学生体验到成功的快乐，从而进一步激发学生的学习兴趣。

【参考文献】

[1]房宏.变“被动回答”为“主动质疑”——例谈学生质疑能力的培养[J].中学化学教学参考，2012（07）.