挖掘学生资源实现课堂高效

一般提起教学中的教学资源，往往只谈及物理教学环境（包括教室的布置张贴、摆设），教科书，教具学具，多媒体等实体的固定资源，忽视了课堂教学中时时刻刻存在着的学生这一鲜活的丰富的用之不竭的教学资源。大量成功的教学经验证明，开发和利用存在于学生活动中学生自身的这种资源，是实现以学生为本教学理念的关键所在。教师在教学中若能适时地将学生的自身资源转化为教学资源，必能打造更高效的教学课堂。

一、把学生认知差异转化为教学资源

学生的认知活动伴随着教学过程的展开在不断地进行着，学生已有的认知水平不同，必然会在认知层面上产生差异。这种差异往往会给教学带来困难，但是只要教师巧妙地对其进行引导，就可以把这种差异转化为提高教学质量的资源。如本人在教授作文课时学生对议论文结构把握不好，不知如何去写，于是我在课堂上教给他们列分论点的方法，让学生课后用同一个总论点写出支撑总论点的三个或四个分论点，第二天上课时我让三四个层次不同的学生在上课前将自己的分论点写在板上或打在电子屏上。学生中有的思路清晰，有的结构好，也有的只写一个分论点，当然也有写得不好的，例如句式不完整、有包含关系等，这时我引导学生按要求在板上当场修改，学生会立即发现出自己的问题，学生认知的差异能有效地促进学生认知的质的飞跃。全体学生都参与了教学过程，教师又在学生运用知识的过程中，发挥了学生理解差异的作用，这样让课堂教学更深刻，使课堂更加高效。

二、把学生的个性知识与能力转化为教学资源

学生的家庭背景、兴趣爱好及受到的文化熏陶等不同，他们知识面可能不同。有的喜欢科幻，有的喜欢游戏，有的喜欢历史，这时如果老师能充分挖掘这些资源无疑是事半功倍的。如老师可以举办故事会，读书推荐会，诗词大赛，辩论会，个人能力展示赛等活动，老师自己也可以进行课前演讲，在课文讲解中说说自己的读书经历，既能分享某些有趣的经历，又能陶冶学生的情操，起到相互学习相互激励的作用，使课堂生动活泼。

三、把学生思维火花转化为教学资源

学生的思维在课堂上十分活跃，当学习热情被充分地调动起来时，学生的思维伴随着对知识的不断深入理解，往往会产生教师预料之外的火花。教师如果能适时地把握时机，就能以点带面，促使全体学生的思维都活跃起来，使这星火燃成燎原之势，使学生体验到一次次成功的快乐。如教《孔雀东南飞》时我就问：刘兰芝的婆婆为什么看不上她？因为她不是白富美吗？颜值不高吗？学生马上否定，找到那一段写她离开婆婆家时的盛装及外表描写。有的找到描写手指细白得“十指如葱”，有的找到仪态“举世无双”，有的说其可能并不“富”。也有的马上批驳：婆婆给儿子看上的另一个，也没说富不富的话。接着让学生进一步思考，你喜欢哪一种说法？还有其他的说法吗？学生在这样的过程中有了丰富的学习资源，他们相互启发、相互促进，开阔了眼界、活跃了思维。像这样以学生自己发散思维的过程和成果作为教学资源加以利用的课堂，才是真正以学生为本的高效课堂。

四、把学生情感变化转化为教学资源

学生的情感是学生学习的内驱力，学生健康情感的发展又是课堂教学的目标。课堂教学中要以学生在认知和情意领域的全面发展为核心，从学生的原有情感水平出发，使学生的情感提高到新水平，这好似在推动情感雪球，使其越发展越壮大。

可从课前谈话就开始情感铺垫，使师生关系处于一种良好的状态，而且在此基础上，又能使学生做好学习新知识及相关思想方法的准备。问答过程的幽默能激发学生的学习兴趣和热情。在课前一两分钟，老师要有意识地和学生一起做游戏，如猜谜语、脑筋急转弯，或来几句时髦的网络用语等，这样不但能使师生关系进一步融洽，而且还能集中学生学习的注意力。在新授、练习的过程中，当然应以更多的关注、更多的方式方法来爱护和发展这种师生情。学生与学生之间的情感交流，是课堂情感的重要组成部分。课堂上积极引导同学之间团结合作、共同进步，这样的情感互动对于每一个学生的进步来说都是十分宝贵的资源。一个优秀和谐的班集体，会使学生的学习差异越来越小，个人也会更加优秀。这种良好的生生情不但对学习知识有很大作用，而且能教会学生怎样做人。同样，关注学生在学习活动中的种种体验，如对学习是反感还是接受，是厌恶还是感兴趣是冷漠等，注意观察并不断培养学生的学习兴趣，能使他们的内驱力真正得到发挥。同时，在这种师生情、生生情、学习情的簇拥下，学生能渐渐形成自身内在的情感特征，即自身情。学生这种相对稳定的深层次情感，是教学活动中既可靠又丰富的资源。我们应当让学生在学习活动的过程中战胜挫折、体验成功、增强自信、磨炼意志、养成良好个性。学生的这些难得的品质，不仅是教学的有力资源，更是使学生可持续发展的重要因素。

五、把学生的生活经验转化为资源，让学生带着经验参与课堂活动

学生个人经验来源于经历体验过的生活，是个体自我体验过程的总结，与知识领域的系统性、科学性相比，显得具有零散性和经验性，但它被个体赋予了情感。听说读写的语文实践，特别是阅读过程是一个与原有的知识、经验进行对照的过程，学生必须调用原有的知识、思想意识、情感、形象等储备，多视角地对阅读材料进行加工处理。因此在教学过程中，教师要注意激活学生已有的生活体验，让学生带着自己的知识、经验兴致勃勃地参与课堂活动，然后又使学生带着作者的语言经验，联系自己的生活体验，从教材中走出来，变成自己的体验。让学生把自己的经验分享给其他同学，这样的课堂才能呈现出丰富性、多变性和复杂性，才能焕发出生命与活力。

如上所述，类似这些课堂教学中的学生资源，将伴随着新课程的实践而不断被开发和利用。充分利用课堂教学中的这些教学资源来强化学生多层次的活动，建立起学生活动与教学资源的良性互动，这将对实现高效的课堂教学产生巨大的推动作用。

刘军德，教师，现居甘肃临泽。