谈口语交际能力的教学策略

刘宪霞

【摘要】口语交际能力是每个人的必备能力，它在学生以后的生活中占有重要的位置。它旨在“培养学生倾听、表达和应付的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。可见，口语交际不但整合了以前的“听”与“说”，其功能又超过了听与说。

【关键词】双向互动；交际情境；展现自己；自信；快乐

在小学语文新课标教材中，每单元都结合各单元的主题设置了专门的口语交际课，口语交际能力是每个人的必备能力，它在学生以后的生活中占有重要的位置。

一、真实情景策略

在课本中，每单元都结合各单元的主题设置了专门的口语交际课。但这些都是在专门的口语交际课上进行的，每单元只须一至两课时，这样必定会使训练的角度有限。要解决这个矛盾，就要充分利用课文中的资源，在授课过程中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。

口语交际是听与说双向互动的过程，是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，更是人与人之间交流和沟通的基本手段。口语交际教学，不仅仅是说话和听话能力的训练，更是在一定的情境氛围中培养学生口语交际能力的活动。只要我们在交流互动中用心感悟，积极参与，大胆实践，就能明确新课程口语交际教学目标，掌握教学策略，学会评价口语交际教学策略是教师在口语教学情境中的操作智慧和有效行动。要提高口语交际能力就必须以交际为载体，以语言为核心，在交际过程中发展学生的思维和语言。贯彻落实《语文课程标准》的目标与任务，正确运用口语交际教学策略，对全面提高学生语文素养意义重大。口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程。它是基于一定的话题，展开交流，或陈述事实、或抒发情感，或议论评析，从而达到特定的交际目的。

口语交际是特定环境下产生的言语活动，应创设形式多样、新颖活泼的交际情境，使学生入情入境产生身临其境的感觉，带着情感兴趣参与交际活动。创设情景可从不同角度分类：根据情境性质分为社会生活情境、家庭生活情境和学校生活情境。根据言语性质分为转述性、描述性、说明性和思考性口语交际情境。创设情景可综合运用环境营造、言语渲染、角色设置、现实现场策略，形成生动有趣、逼真现实的口语交际氛围。小学语文实验教科书在每一册的语文园地里都设置了，口语交际栏目，交际练习都有训练提示和要求，教师可根据教材内容或学生年龄特点创设一些有利于学生口语交际的话题或内容，训练学生的口语交际能力。以话题为纽带，在真实情境中把交际双方紧密的联系到一起，确立话题时，应该考虑到话题的价值、现实意义、难易程度等因素。这些直接关系到此话题能否激起学生的思想火花，能否产生热烈的交流气氛，甚至可以预测到学生可能会在交流闪现的连珠妙语。无论选取哪种话题都要适应学生的认知水平和心理发展，不切实际的话题会影响学生训练的积极性。

以学生为本是教育的出发点，也是口语交际教学的立足点。教师要多给学生一些人文关怀，满足他们的实际需要，在教会学生如何沟通心灵，形成必要的人际交往能力的同时，更主要的是让他们学会充分表达展现自己，并从中获得自信和快乐。

二、授人以渔策略

口语交际能力只有在实践中，在互动交流之中才能得到提高。事实上口语交际有着丰厚的土壤，因为凡有人际交往的地方，就可以进行口语交际教学，这是由母语学习的广泛性决定的。因此，应拓展社会生活交际学习空间，变封闭为开放。沟通课外生活，变单调对话为丰富多彩的口语交际活动，创建自由表达的氛围和交际活动空间。听得悦耳、说的顺口、品的出味儿是学习语言的最终目的，也是口语交际教学的最终目的。融“听”、“说”、“交际”三个部分于一个有机制体的口语交际教学，要交给学生必要的听说及交际的方法。

口语交际教学的互动方式很多，其中较为基本的有：1、生生互动。学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。2、师生互动。师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式互动也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而应该转换角色，开展平等交流。教师应该与学生融为一体，做交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。3、群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与社会交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究问题更深入，效果会更明显。例如，在第十册第六组课文主题是：走进信息世界。我安排了这一个内容，让学生向朋友、家人中调查网络的利与弊，以及网络的出现给我们的学习、生活、工作带来了哪些影响，学生收集完信息后，就用一节课对以上问题进行讨论和辩驳，这样的生生、师生、群体互动，拓宽了学生的交际对象，使学生学会了与不同对象的沟通，提高了交际效率。

首先，“听”是口语交际的第一步。因此，口语交际教学首先教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在教学中，除了要向学生交代必要的陈述性知识，更要把教会学生“怎样听”最为教学的主攻方向。要让学生知道，听时切莫有耳无心，不能因为不“说”而放弃思维，要对对方的话及时归纳和概括。在听到教学中，如果能结合听记、听写、听说的训练，将会深化和巩固听的效果。课堂教学是师生双向互动的过程，每节课都为学生口语能力发展提供了用武之地。课堂上教师常说：“请大家仔细听，这名同学说得怎样？”这是让学生听清楚，听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考，学会给别人提看法；“你讲得很对，能不能说得再响亮些？”，这是激发学生交际信心，强化训练口语技能。口语交际训练贯穿语文教学全过程，既是完成教学任务的需要，又是由口语作为直接交际工具的性质决定的。

其次，再“说”的训练中，我们要求学生首先要紧扣主旨来说，主旨或观点的提出要鲜明，提纲挈领。然后，再想一想从哪几个方面展开，围绕一个中心用最简练的话概括出每一段的小标题，最后，在每一个小标题下，再想想如何組织语言。这样说出来的一段话，才会条理清晰、纲举目张、通顺流畅。以上组织教材的过程就是一个思维的过程，最重要通过语言表达出来。表达时，要有意识运用语音、语调、停顿、节奏、重音等加强表达效果，并与所说的内容有机配合，使语言显出层次美、变化美、个性美。

最后要学会交际。“说”的目的最终还是为了人与人和谐交流，传递信息，表达感情。但是会听、会说未必能使交谈者之间的沟通顺利地进行下去，还需要教给学生一定的交际技巧。比如，如何在交际的最初几分钟迅速打动对方？面对尴尬局面如何处理？此外，还要教给学生如何利用交际中的非语言因素，如面部表情、体态动作等，强化口语的表达效果。要求学生根据交际对象、交际场合、交际语境的不同，适时调整自己，提高自控能力和应变能力等等。

总之，口语交际是信息交流与人文关怀的统一体，它不仅要求学生掌握听说及交际技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。这就要求我们教师一要提高自身的文明修养和语言表达能力，重视发挥口语表达的示范作用，言传身教才能收到春风化雨、润物细无声的教学效果。二要抓住小学阶段儿童学习语言的黄金时期，从训练口头语言入手，加强口语交际能力和良好语言习惯的培养，这对全面提高学生的语文素养及学生终身发展都有重要的意义。会听、会说未必能使交谈者之间的沟通顺利的进行下去，还需交给学生一定的交际技巧。此外，还要交给学生如何利用交际中的非语言因素，强化口语的表达效果。