幼儿园英语浸入式教学策略研究

【摘要】作为一种有效的第二语言教学模式，英语浸入式教学正在被越来越多的幼儿园所接纳。本文主要探讨了幼儿英语教师在浸入式的课堂实践中所应该采取的教学策略，旨在为幼儿园的英语教学提供一点可参考的建议。

【关键词】英语；浸入式；教学策略

社会的发展使得英语在人们的工作和生活中起着越来越重要的作用，也因此英语教学越来越受到重视。随着幼儿家长文化程度的普遍提升，其教育理念也在不断更新。越来越多的家长都意识到一旦错过了孩子语言发展的关键期，将会造成难以弥补的后果。在这种情况下，英语学习日益低龄化，幼儿园也都应着潮流开设了英语课程。但大多数幼儿园都采取传统的“填鸭式”教学，主要的教学方式是教师讲学生听，靠机械的模仿和死记硬背。教师在课堂活动中占主体地位，而幼儿的主观感受常常被忽视，这会使幼儿对英语学习失去兴趣，严重的影响学习效果。

1997年引入我国的英语浸入式教学被认为是有效的第二语言教学模式。它在幼儿语言学习的关键期为幼儿创设全英语的学习氛围，使其第二语言的学习趋向于母语学习，过程更自然，发展更迅速。那么，幼儿英语教师如何在英语浸入式教学中使用有效的策略来激发幼儿的英语学习兴趣并促进幼儿英语能力的提升是本文主要讨论的话题。

一、创设丰富的情境，使教学更直观、更生动

情境化教学是指“运用具体生动的场景，以激起学生主动学习的兴趣、提高学习效率的一种教学方法”。在英语浸入式教学中，教师需要根据教学目标和教学内容通过问题引导、角色扮演等形式创设恰当的教学情境，让学生在直观形象的情境中学习，这样才能引起学生的情感体验，活跃学生的思维，学生才会情不自禁的参与到教学活动中去。

在情景化教学中应该注意以下几方面的问题：教师在情境化教学中起主导作用，是教学情境的创设者，因此，教师在上课前应做好充分的准备工作。只有教师自己对教学内容有了融会贯通的能力，情境化教学才能得以顺利进行。此外，情境化教学的顺利进行离不开幼儿的配合，如果老师和学生难以沟通交流，那么，情境也就失去了其意义。因此，教师不仅要做到备课充分，还要了解学生。在平时的教学活动中，教师应该注意观察幼儿，了解其思维模式和认知水平，与幼儿建立平等信任的关系，这样，在课堂教学中才可以有良好师生互动，情境的创设才可以达到预期效果。

二、采取游戏化教学，增添课堂的趣味性

爱玩是孩子的天性，游戏化教学可以满足幼儿爱玩的天性，从而达到寓教于乐的目的。游戏化教学的优势主要表现为：它能够调动学生学习英语的热情和兴趣，有利于幼儿克服羞怯的心理障碍，从而养成大胆说英语的习惯。游戏化教学还有利于加强学生的参与意识和竞争意识，培养学生与他人的合作精神。

因此，在幼儿英语浸入式教学中，教师可以将知识点穿插于游戏中，使游戏贯穿于整个教学活动的始终，这样便可以让英语课堂变得生动有趣，唤起幼儿的求知欲，能让幼儿在玩中学。

比如在学习数字的时候，老师可以改编一个汉语儿歌：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿。将One frog has （ ） mouth， （ ） eyes and （ ） legs写在黑板上，然后把学生进行分组，让他们依次将one frog改为two frogs，three frogs，或者可以将frog换成别的小动物，看看哪组同学的反应最快且正确率高，当然获胜的小组应该得到老师的奖励。这样，数字的学习不仅给孩子留下了深刻的印象，还培养了孩子的竞争意识和团队精神。

在游戏化教学中，教师应该注意以下问题：1、游戏的设计要有趣味性和竞争性。因为只有教学能引起学生的兴趣时，才可以使学生在学习时集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多和较牢固的知识和技能。同时，由于幼儿的好胜心强，游戏的设计还要具有竞争性，这样才能形成你追我赶、积极向上的课堂气氛。2、游戏要突出全员参与性和合作性。游戏的实施要能体现学生全员的参与性和合作性。这样有助于学生在游戏活动中互相学习、互相帮助，培养其合作精神。3、游戏的规则要明确。为了能使游戏活动顺利进行且能达到预期的效果，游戏规则一定要明确。教师在游戏之前就应该把游戏的规则、要求和注意事项向学生介绍清楚，要避免边组织学生做游戏边补充游戏规则的现象。因为学生在不明确游戏规则和要求的情况下会在游戏活动中表现得无所适从，容易对游戏活动失去兴趣。必要时，教师要将如何做游戏示范给学生看，这样学生明确它们要干的事情，就不会混乱了。4、游戏的内容要有针对性和科学性。英语教学游戏不仅要使幼儿在游戏活动中愉悦身心，还要形成其初步的语言运用能力。因此，教师应根据具体的教学内容，有针对性地精心设计教学游戏，使游戏为语言知识的学习、掌握和运用服务。5、游戏的设计要考虑到学生发展水平。比如上文中笔者所提到的游戏比较适合大班的孩子来做。因为中小班孩子的语言能力和逻辑思维能力都还未发展到能做该游戏的水平，这样游戏的趣味性就变成了对幼儿的压力，幼儿非但不能享受游戏所带来的快乐，且会苦于其中，游戏也将无法进行下去。

三、使用恰当的肢体语言来弥补师生交流中存在的障碍

受幼儿语言发展水平的限制，教师与幼儿之间的交流互动难免会出现障碍。而英语浸入式教学要求教师要为学生创造一个全英语的语言环境，在此情况下，教师的体态语就显得非常重要。它同有声语言一样也具有明确的含义和表达功能。教师通常使用的体态语包括：面部表情、手势语、身势语。1、面部表情。面部表情包括眼神、嘴部动作和头部动作。人类丰富的内心世界都可以通过面部表情来表现。幼儿教师要能够像演员一样用丰富的表情吸引幼儿和表达信息。如教师每天都微笑着和幼儿开始一天的相处，微笑在这里表示友好、愉悦、乐意、欢迎等，它等于“I am happy”或者“welcome to the kindergarten；”當幼儿回答问题错误时，教师的微笑还可以表示鼓励、谅解、理解，它相当于“take it easy”。2、手势语。手势是表情达意的有效手段，不同的手势，会表达不同的心理状态。教师有效地利用手势语，能够简单清楚的表达自己想要传递给幼儿的信息。比如伸出拇指就表示“真棒（good）”，拍手鼓掌可以表达“祝贺（applause）”，双手放在脸颊边表示“睡觉（go to bed） ”，用食指和中指做剪东西的手势代表“剪刀（scissors）”等等。3、身势语。身势语言主要指人的站、坐的姿势和脚步的动作语言。对于没有任何语言背景的小班孩子来说，在刚刚浸入英语的时候，他们对英语的理解几乎为零，教师利用身势语言，身体力行的做示范，可以有效的帮助幼儿理解教师的英语输入。比如老师在说I can jump/run的时候，就可以分别做出跳跃和跑步的动作。

总之，英语浸入式教学被认为是一种非常有效的第二语言教学模式。在实施的过程中，教师应该针对幼儿语言以及身心发展的特点和水平，采取恰当的教学策略，这样才可以有效的促进幼儿英语语言能力的发展。

【参考文献】

[1] 顾明远. 教育大辞典[M]. 上海： 上海教育出版社， 1999.

[2] 孟 蕾. 小班英语浸入式教师的教学策略研究[D]. 西安：陕西师范大学， 2012.

【作者简介】

刘隽，女，陕西师范大学教育硕士在读，主要从事学前教育研究工作。