信息技术课上如何翻转课堂

陈家抒

【摘要】信息技术作为一门实践性较强的应用课程，对学生的自主创新及综合实践能力有较高的要求，反观国内各职校信息技术教学现状普遍重视对理论知识的教学，在整个学习过程中学生充当着被动学习的角色，没有很好的参与到教学实践中来，这种情况的存在就造成了学生学习与应用的衔接性差，在部分开设实践课程的职校也主要以验证性实验为主，缺乏对学生自主思考与学习能力的锻炼。为了更好优化信息技术课程的教学效果，应努力构建以计算机专业硬件为基础的课程教学体系，倡导利用翻转课堂的教学模式推进信息技术课程的改革深度，开发具有设计性的实验课题，形成具有实践性的教学流程与模型。

【关键词】翻转课堂；信息技术课；教学模式；计算机硬件组成

近年来，国家不断加大教学改革力度以实现对学生自学能力与合作能力的有效培养，在这种大背景下应不断推进信息技术课程的优化水平，实现课程教学中教师与学生角色的协调整合，在信息技术课程的学习过程中学生在学与教的角色中不断转化，实现将理论知识从学习到实践的顺利过渡。

一、翻转课堂在信息技术课程上的应用分析

1、以计算机硬件组成为基础的信息技术课程的现状分析

随着信息技术在社会各界应用范围的不断扩大，人们逐渐加大了对信息技术的重视程度，各职校都加大了对专业计算机实验室的资金投入，使得该课程综合体系得到了长效发展，但在推进信息技术课程的改革的进程中仍存在诸多不足。

信息技术学科是一门实践很强的课程，因此在实际的教学过程中需要加大对实验课程的安排，帮助学生将理论课程的知识有效转化为实践应用能力。由于受到传统教学观念的制约，国内仍有部分职校存在“重视理论学习，忽视实践教学”的现象。另外，由于职校教学资源的限制，信息技术课程在教学过程中数字化程度普遍较低，对于严重依赖于硬件设备的信息技术教学非常不利，不能适应创新性人才培养的要求。在课程内容的安排上，教师通常沿用传统的规划教材，这部分教材通常是依靠学科内在的逻辑与体系进行编排，更多的集中于对理论知识的验证，这样的内容使得学生在学习过程兴趣不足，不利于学生实践能力和科研素质的提高。在信息技术课程教学进程中，考核形式单一也是导致职校学生创新能力不足的重要原因，目前职校信息技术的考核形式仍主要以对基础理论知识的考核为主，缺乏对学生应用能力与实践能力的考察，无法通过考核形式中体现出对学生实践能力的重视，使学生在学习的过程中忽略了对自身创新实践能力的培养。

2、翻转课堂在信息技术课程应用的可行性分析

为了有效解决上述信息技术课程的教学不足，在实际的教学活动中引入“翻转课堂”的教学形式可以有效优化教学效果，翻转课堂的教学模式主要是合理规划学生的课内与课外时间。课外学生由传统的完成作业转变为通过信息技术完成自身对自主学习或协作学习的辅助，针对学习过程中产生的疑问进行一定深度的探究，在课堂上教师由传统的授课转化为帮助学生答疑解惑。

在信息技术课程中应用翻转课堂，首先需要保证数字化教学资源的质量，通过相关领域专业教师录制教学微视频，学生在课下通过视频实现对课程的自我学习，目前各大教学资源网站都有丰富的视频课程，可以极大帮助学生进行自主学习。为了有效督促学生进行课下学习，就需要教师在课上设置丰富的考评机制，以检验学生课下的学习效果，并针对学生在自学中产生的问题有效改进。对于信息技术课程而言，该课程具有较强的操作性因此不需要大量的理论知识铺垫，这就为该课程翻转课堂教学模式的展开提供重要契机。

二、如何翻转课堂——以“计算机硬件组成教学中的应用”为例

1、突出学生的个性化学习需求

虽然计算机已发展多年，在我国有一定的普及率，例如我现在的班级，可以说每个学生家里都有一台电脑，大家也经常利用电脑进行上网，可是通过课前的测试发现学生对于计算机主机里面的部件还了解甚少，有的同学甚至一概不知，觉得电脑买来就那样了，不明白各部件的名称和作用。而且通过理论学习想要让学生实现对计算硬件知识进行系统性学习较不现实，也意义不大。因此在该门课程上推进翻转课堂教学模式时需要突出学生的个性化学习需求。课上教师根据该门课程的教学制定出学习范围，学生在课下进行学习的过程中，需要充分考虑自身学习情况，和未来实践工作的诉求有针对性的学习，相对自由的选择学习资料、学习实践及学习方法，实现学生对自身知识结构的不断修正和优化。

2、突出对学生自主学习能力的培养

在计算机硬件这堂课中，我们给定了一些参考资料，设定了相关问题。在大家完成自学后，带他们去实训室，结合学习材料，给学生们演示各个部件的拆解，并带动学生一起回忆看过视频所收获的知识，最后并让学生自己动手进行部件拆解和安装实践，这也充分结合我校提倡的“做中教，做中学，教学做合一”的教学思想。学生通过自学，并自己动手，在课后都有很大的进步，对计算机硬件有了一个基本的了解，也燃起了他们对信息技术课的兴趣。在信息技术课程上推进翻转课堂教学模式的深入，就是不断优化教师与学生之间教与学的关系，将教学实践活动的主体从教师转换到学生身上，把更多的学习活动放在学生的课余时间，翻转课堂使得课堂成为学生自主学习的考场，通过这种基于功能的教学模式改革，迫使学生更加积极的投身到自主学习中，经过一段时间翻转课堂的开展，学生就会养成自主学习的习惯，这对学生未来终身的发展大有裨益。

3、突出课堂上考核形式的安排

因为学习的自主性比较强，教师在课堂上主要充当问题解答的角色。因此，学生是否能自主学习就变得更加重要。那么考核的方法就应更加能体现知识的获取的有效率。那么对于学生的综合评价就得颠覆一次考定胜负的局面，而采用分课，分章节和整体的测试。教师将更多的精力放在对于学生知识是否掌握上的检验，而不是单单如何将一堂课上的精彩那么简单。比如，在计算机硬件这一各知识点上，我们在课间对学生进行了电脑各部件的名称和功能进行考核，并且进行了组装的考核，对于部分优秀的学生介绍到计算机社团进行锻炼，提高他们的能力。因此，翻转课堂作为一种新兴的教学手段在最初实际应用中需要加大对其考评力度，国内传统的教学模式中以教师为主体，学生通常采用被动的学习方式，那么他们在学习过程中受到更多的监督，学生长期处于这种学习氛围中难免会缺乏必要的主动学习性，而翻转课堂的成果开展更多的依赖于学生的自主学习，因此在校开展翻转课堂的初期需要加大对学生学习成果的考核力度，突出每节课上的学习考核，安排每个月的综合测评，优化期末考试的组织形式，实现通过点线面的方式辅助信息技术课程翻转课堂的有效开展。

三、结束语

目前，各中职校由于信息技术课程实验硬件的限制使得信息技术课程的实验主要以验证性实验为主，为了有效提高学生的信息素质，在信息课堂上引入“翻转课堂”可以最大程度上冲破学校教学硬件的限制，使学生更好的参与到自主学习过程中，显著提高学生的实际学习效果。

【参考文献】

[1] 张金磊， 王 颖， 张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志， 2012（4）：6-12.

[2] 馬秀麟， 赵国庆， 乌俘彤. 大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J]. 远程教育杂志， 2013（1）：78-86.