重视非智力因素 促进写作教与学

余艳梅

摘 要：写作教学中重视利用非智力因素，必须要做到察心理，因时利宜；激动机，因材施教；增情趣，因风点火；促习惯，因势利导。

关键词：写作教学 非智力因素

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）06-0087-01

写作训练与所有学习活动一样，既离不开智力因素，更离不开非智力因素，两者缺一不可。人们常常重视智力因素，而忽视非智力因素。但如若没有非智力因素的作用，智力作用很难有“用武之地”。因此，语文教师必须要在学生写作的内部动因上进行探究，既要重视学生智力因素的发展，更要重视兴趣、动机、意志、情绪等非智力因素的发展。

1 察心理，因时制宜

初中学生对生活、对社会的理解还不透彻，分析问题上不够深刻，习作能力还不够强。在学生的个性心理中，对于写作存在一定的情感障碍。障碍在学生，根子却在老师。教师的习作指导中客观存在着或放任自流或过严要求等偏差。指导时要注意生动性、情感性，还应因时制宜地致力于使教学目标变为主体需要。应有动机启发，阐述写作的社会意义和重要作用，并应从学生感知能力、分析能力发展的特点出发，使写作教学的命题和要求能与学生认知能力的发展水平相适应，尽可能满足他们向往作文成功的情绪体验。

2 激动机，因材施教

写作动机是促进学生自主写作、主动写作的内在心理动因，这种动因离不开人们的情感需要。教师要采取积极有效措施培养学生的内在感情，即激发他们写作的“需要动机”，不但要有写作的目的、意义、态度等方面的针对性的教育，以促进他们个性心理因素的转化，还应重视抓教学环节上的情绪场的构建，因材施教，给学生以强烈的情绪体验，消除写作中的心理障碍。

2.1 备课设计要合情，让学生想写

写作期望值应有“度”。过低，影响积极性，很难成为动力；过高，强学生所难，容易丧失兴趣。对此，可以分层命题，分层要求，对“困难户”应有“优惠”措施作扶持，使他们感受老师的关爱；对优等生可以设置一些较高的要求，使他们有继续攀登的目标。

2.2 辅导点拨要煽情，让学生敢写

写作指导是写作教学的“务本”之举，“写什么”、“怎么写”要给学生壮胆鼓气，使每一个学生都看到自己的优势。那些“重点保护”对象，应作有利于“启动”的相应点拨。点拨时语言要精心组织，应情真意切，富有启发性、诱导性和鼓舞性，不能蜻蜓点水，也不能味同爵蜡。

2.3 检查批改要留情，让学生能写

批改是指导的深入，要从有利于保护维持兴趣的角度出发，但学生看到自己的进步，体会到老师的重视、关心，产生“能写”的信心。对于一些共性的东西，可以通过集体点评直接点出来；对于一些个性化问题可通过个别交流的形式指出来。

2.4 讲评反馈要含情，让学生爱写

这个环节不能丢，是因材施教鼓励加油的契机。应及时肯定，挖掘各层次作文中的闪光点，特别是平时少有成功的，愈要让他们感受一番成功和能成功的甜头。提出问题，忌点名，戒讽刺；分析问题，要委婉，注意方式，可指出优秀习作是怎么做的，或提问如果不这样写而采用别的方式有什么好处；解决问题，要放手，多扶持，使学生感觉到教师的信任和帮助。

3 增情趣，因风点火

文章是作者客观和主观认识的反映，需要作者的情感，也需要作者有兴趣。情感是文章的命脉，兴趣是写作的动力。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感。乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因此，可创设条件，丰富生活，进行“因风点火”，以改变沉闷单调的训练，去引发学生需要，形成爱好。

3.1 创设条件，培养情感

办法举例：①先说后写。让学生口头描述自己酝酿的内容，激发情感产生“冲动”。②讨论启迪。以集体智慧共同“开发”蕴藏的哲理和美感。③结合欣赏。借助投影、挂图、音响等辅助手段听说看写。④情境创造。拟借身份（如市长、记者等），结合生活（如：文体活动、真人真事、校庆、抗洪等），形成情境，发挥联想，表达“神来之笔”。

3.2 丰富生活，增添兴趣

内容举例：①视野开拓。参与社区活动，乡情观光，考察调查等。②组织社团。兴趣小组、征文比赛、办刊编报、采访报导等。③课外阅读。进行阅读指导，文史讲座，要求学生做图书室、阅览室的“常客”。④环境熏陶。建设校园文化的同时，与家庭文化、社区文化互补，让学生的写作能力与社会文化（地域、名人、影视等）形成不解情结。

4 促习惯，因势利导

意志，是促写作走向成功的非智力因素，具强化动机和巩固兴趣的定型（习惯）作用。初中学生还年轻，情绪常常有反复。这就要求我们必须在锻炼学生的习作意志方面下大功夫，特别是良好的写作习惯的养成养成。叶圣陶先生说：“在没有养成的时候，多少要用一些强制功夫，自己随时警觉。”据此，可因势利导——创造积极的写作氛围，顺着学生集体的写作情感优势，让学生能利用意志去“逼”出好习惯来。

要“建章立制，激励训练” 好习惯是一种体现意志力量的持久行动，是训练有素的结果。约定俗成，把训练以“法”的形式固定下来。如，公约形式保“三勤”：勤阅读、勤练笔、勤修改。辅之以相对灵活的激励措施：学分积累、分段评级、定期统计、完成预订任务者嘉奖，张榜表扬；未能达标者，则由集体评议作为补救。同时，要“培养骨干，以点带面。”要求人人能“循章依法”，需要集体气氛，发挥那些写作积极分子的骨干影响作用，组织系列活动，以形成写作群体，利用生活中存在的从众“心理，给那些写作意志尚欠坚定者以震动，使在群体写作氛围中逐步改变惰性，直至被“同化”。

参考文献：

[1] 刘子雪.摭谈非智力因素与作文教学[J].群文天地，2013（8）.

[2] 庄淑娥.浅谈如何培养初中生的写作灵感[J].读与写，2013（5）.