微型写作教学的追求与实践

一、“微型写作生活化”的提出

从中高考作文、从平时学生交上来的作文，我们发现中学生作文水平是不能令人满意的。普遍存在着应试的痕迹，套语滥调，套版反应；思维单一，模式化、公式化；语言缺乏张力和创新。拿一个班级学生一个学段的作文进行比较，“低水平模仿别人，低水平重复自己”的现象比比皆是。

学生作文的低水平很大程度上暴露了我们课堂教学上的问题。我们课堂上的作文训练，数量不足，质量不高。我们进行作文指导，往往是应付中高考的，存在着功利化的倾向，常常教学生如何程式化速构作文；教学生如何博得考场高分的作文取巧。

深刻反思，我们作文教学的最大问题，还是在于对语文的听说读写中的“写”的理解狭隘了。以为“写”的能力就是考场上的写作能力。实际上，“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”也就是说，除了考场类写作，学习生活中还存在着大量的实用写作活动，作业中的简答题要写，读书中的评点批注要写，平时的日记周记要写，板报班刊要写，各类发言稿要写，学生们用得最多的短信要写，还有微博，研究性论文，等等。可是这些方面的写作资源被漠视，指导更没跟进。

因此，有必要从提升学生写作核心素养的角度重新规划我们的作文教学。

写作核心素养，关乎写什么以及怎么写，关乎“写”的体验的沉淀和内化。写作素养深厚，自然各类写作都能遂心应手，应付裕如。如何丰富写作体验？如何提升写作的核心素养？笔者认为，可以从“微型写作生活化”切入。

“微型写作”，全息意义上的最小单位的写作活动，微写作具有写作的全部要素——主题、材料、结构、语言。用上“微型”二字，从篇幅上更倾向于“小”，从时间上凸显的是“快”，从内容上表现为当下即时的关切，从能力上是重视“小得”的积累内化，从语言要求上就是简约式表达。

“微型写作生活化”主张的提出，就是旨在研究将写作训练与写作生活合一的可能性。寓写作于快乐之中，丰富学生的语文生活，让微型写作成为学生乐在其中的生活方式，在潜移默化中提升学生作文素养。据此本文给出“微型写作生活化”的质量指标：写作动机的激发，发挥展示的魅力；建立生活、阅读与微写作的联系；尊重并鼓励个性化的表达，有思想有情怀有情趣；建设学生微型作文档案袋，关注写作图式的持续建构；重视移动互联网的正面作用……

这就要求教师全新设计微型写作教学活动。将写作要求和写作指导贯穿在日常的教学和作业布置中，并且是适时捕捉教学资源，追求让学生乐写（有动力）、常写（有习惯）、能写（有内容）、会写（有进步）。

二、微型写作微课程的开发

为了落实中学微型写作生活化的理念，我们开发了系列微型写作微课程。微课程，重在“微”，将微型写作的训练穿插在平时的语文课中，或与语文实践活动相结合，目的是让学生喜欢写，并且有东西写；微型写作的一个“微课”占时十分钟左右，教师时不时在某节语文课上用上一个“微课”，也可以将四个“微课”集中在一节课上完成，以取得集中学习的效果。微型写作微课程的开展，旨在达成两个方面的目标。一方面是体验性目标，即学生有着积极的写作生活状态；另一方面，是成果性目标，即学生在潜移默化中提升写作素养。

微课程的具体内容，可以根据教师对学生学习需求的了解，以及教师自身的兴趣爱好，根据学生在语文学习中所处的阶段，关注生成性课程资源，灵活安排。大致可分三大类：

第一类，穿插在基础类语文课程中的微型写作微课，特别适合于小说、现代散文与古诗文教学：

小说教学中，可以就人物形象、具体情节、环境描写、主旨展开微欣赏、微探究、微评论，切入点小，选择学生自己喜欢的某一方面即兴表达， 当堂交流。

散文阅读教学中，对涉及到意蕴丰富的句段，穿插课堂讨论活动，关注学生的心灵体验，在学生认知、情感有所触动时，及时布置微型写作，形成我笔写我心的良好习惯。

古诗文中蕴含大量传统文化资源，因此古诗文教学，让学生对重点文化资源进行文化微探究，结合当下，完成“体察式微型写作”。也即古诗文教学，能联系当下，关注传统文化的现实意义，及时布置微型写作，帮助学生形成独立思考的良好习惯。

第二类，结合其他拓展类语文选修课开设的微型写作微课程，如：

开展“成语新读笔谈”系列活动，让学生每日选一两条成语展开评议，将成语积累与认识活动结合起来，将文化探究与文化传承结合起来，将批判性思维与个性表达结合起来。

开展“微视频”微赏评系列活动。老师精心选择微视频，分类分阶段呈现，学生就视频信息，或选有价值的镜头用描写再现，或重新整合相关细节夹叙夹议，或就微视频的艺术手法进行鉴赏。

开展“见微知著——我身边的文化”微型写作微课程。包括，“传统节日文化探究”系列，将传统节日文化的微型探究活动与微写作结合；还包括“文化符号”系列（“给我的名取个字”“拆文解字”“微言大义”“流行语解读”“热词点赞”等等），探究“文化符号”的意义。

第三类，落实课外阅读、课外练笔，开发隐形微型写作微课程。如：

结合读书活动，开展的微型写作。老师推荐名著阅读，这些名著往往本身就是文化经典，而且可以有多层次多角度的解读空间，为了提高阅读质量，老师让学生对自己有兴趣有感悟的内容进行“展开式批注”，写出自己的认识，写出对这一认识的阐释或例证；或写章节提要，写人物微评，等等。落实阅读的同时，推进了微型写作。

进行“每日关注”生活化练习。让学生每日进行微写作，可自选关注对象，也可针对特殊事件由老师布置特别关注。教师不断丰富学生的关注视野；并在一段时期（两三周）的微型写作基础上，开展一次微型作文讲评课，针对学生问题进行作文指导。

微课程的本质在于学习的持续进程。我们希望通过微课程的实施，不断健全人格、构建核心价值观，不断增强语感、提升写作素养。

三、微型写作的微指导

微型写作微课程，对应的是“微型写作生活化”的理念，重视的是平时的微型写作资源的开发和利用，以期学生乐写、常写、能写。

而一旦学生积累了丰富的微作文，这些作品又可以成为教师作文教学的宝贵资源。我们可以从中发现学生写作中存在的问题，也可以从中找到解决这些问题的“利器”。掌握了这些“利器”，也就达成了“会写”的目标。因此，微课程也十分重视教师对微型写作的微指导。相应地，我们不断提炼出各类微指导的策略模型。这里以“例文剖析+思维导图”策略模型为例，说明我们在微型写作指导上的作为。

布置微型写作任务：成长是人生充实而快乐的真谛；向偶像学习是为我们成长的心灵注入营养。请以“我的偶像”为题，写一段文字，写出你从偶像身上收获的精神财富。字数不限，但要精炼。

学生进行写作，老师挑出两篇修改后呈现。

例一：

喜欢看NBA。在美国NBA众多球星中，我特别喜欢科比。喜欢他高超的球技，喜欢他的勇猛无比，更喜欢他取得成就背后的付出。

科比的高超球技，主要表现在他在球场上总能创造奇迹。任何时间、任何地点、任何对抗环境下，他总能神奇地投掷出具有超级想象力的一球，得分，给对手以致命的一击。在球场上，他是真正的主宰，是至尊王者。

科比的勇猛无比，则主要表现在顽强的心灵与斗志。在球场上，他霸气十足，跑动、断球、腾挪、传球、跳投、扣篮……总是那么果断、那么精确、那么高效。他以一位真正领袖的角色带领湖人队，夺得一次又一次的总冠军。

我欣赏科比在球场的激烈竞技状态下的卓越表现，我更敬重他取得如此成就背后的努力。有一报道引发美国体育界的轩然大波，是因为报道披露了科比长达八年的魔鬼式训练：跳上箱子随即跳下，30码的极速跑加速跑，最大运动量的举杠铃、深蹲400次、卧举300次，……

可以说，科比的成功固然得益于他的篮球天赋，同样也得益于他的汗水与付出。

教师，再提炼出思维导图。

思维导图一：

述1——特殊成就（专业上的光环）

述2——突出风格（精神状态）

述3——成就归因（看重主观因素）

例二：

青年一代长存永不言败、永不言退的锐气。（评价核心思想）在我们遇到挫折时，常常用马云的经典名言相互鼓励： “只要永不放弃，我们终会创造出机会。世界上只要有梦想，只要不断努力，只要不断学习，那么今天也许残酷，明天也许残酷，后天必将美好。”（引用经典名言）马云，这位“高考失意生”、“创业教父”、阿里巴巴网站创始人的成功（概括主要事迹），鼓舞着新一代青年对永葆积极进取精神的向往。（点出影响）

教师，同样提炼出思维导图。

思维导图二：

述——主要事迹

议——精神品质

引——经典名言

联——当下自我

有了例文和思维导图，学生后面的修改完善环节行云流水，顺利完成微型写作任务。

四、微型写作的成果巩固

通常情况下，微型写作的讲评课，侧重于写作后的升格指导，或者说是在写作实践基础上的成果巩固。

我们有老师开设“读名著，做批注” 微型写作微课程。有堂讲评课，老师展示学生对鲁迅《呐喊》的议论式批注，在展示交流中，帮助学生提炼这类批注的撰写要领，即在一句点睛式批注之后，进一步解说或例析，使所发议论有依托。还有堂展示课，老师展示学生对《边城》作品的“微赏析”“微探究”批注，师生共同揭示学生作品的普遍问题，又共同探寻解决问题的策略，完善原有作品；最后形成对批注要求的共识：认识有见解，表达有条理，论证有逻辑，材料有整合，语言有文采。

微型写作展示课，也十分重视体验性成果，重视学生的个性化表达。

讲评课上，学生因作品得到展示而有成就体验。同时老师要求同学对彼此作品的评价，着力在发现作品中表现出来的有价值的认识或积极的情感倾向，欣赏出学生表达的严密或巧妙之处。就是保护学生写作的积极性。当然对作品中的问题或不足也提出真实的看法或中肯的意见，但这种评价之后都会有修改意见的跟进，在随后的作品完善中，学生体悟到写作技能的发展。总之，让学生从老师和伙伴的赏识中发现自我，更多地体验到一种成就感，进而增强对写作的兴趣；当学生对写作的兴趣发展到一定的程度，他就会努力从别致的表达寻找抒写个性的快乐。

每一次微型写作展示课，对应的是微型写作微课程的阶段目标。

我们有老师开设“每日关注”微型写作微课程。在高一学年，设计的展示型课就有：记叙的视角要开阔、记叙的内容要聚焦、记人要突出个性、叙事要有波澜、叙中要有情怀、叙后要有感悟意识、描写对象的选择、描写的角度和顺序、白描与渲染、景中有情、景中有思、想象联想能力的训练、议论新颖性训练、恰当地使用材料、论证的有效性。等等。这些展示型课的教学目标与通常意义上的大作文培养目标是一致的，但比传统的大作文教学更容易落实。

展示课型，重视对学生作品的整理。一学年下来，学生的作品以班级为单位出集成册，学生人手一册。这样的微型作品集，记录了学生的成长足迹，反映出学生微型写作微课程的学习成果。

本文为北京市教育科学“十二五”规划课题“高中语文微型写作建构性活动策略研究”（课题编号DBB14090）阶段成果之一

周平安，语文教研员，现居北京大兴。