中学语文生态课堂教学研究

将生态学基本原理引入到教育学，便形成了教育生态学；将教育生态学基本原理引入到语文学科教学，便形成了语文生态学。西方国家对此研究比较早，美国教育学者沃勒于1932年在《教育社会学》一书中率先提出了“课堂生态学”的概念，美国哥伦比亚大学师范学院前院长克雷明于1976年在其专著《公共教育》中首次明确提出“教育生态学”这一术语，并列专章进行探讨。而我国对此研究起步较晚，直到1990年我国大陆才出版了第一本由南京师范大学环境科学研究所吴鼎福等人合著的《教育生态学》，用“教育生态学”的视角全面而系统地研究语文课堂教学，在国内最早见于1998年出版的曹明海主编的《存在与发展——语文教学生态论》。之后，学界同仁为构建语文生态课堂纷纷做出了艰辛的努力。随着我国基础教育课程改革的深入发展，中学语文生态课堂教学在理论创新和实践探索方面目前仍处在发展阶段。本研究旨在探究构建中学语文生态课堂教学的一般模式，提高语文课堂教学效率，提升语文教育质量，促进学生全面发展和教师专业化成长，这不仅是我们一线语文教师的期盼，也是我国基础教育课程改革发展的需求。

一、中学语文生态课堂教学的内涵及特点

（一）中学语文生态课堂教学的内涵

语文生态学认为，中学语文课堂教学是一个由教师、学生、文本和环境等生态因子所组成的完整的生态系统。这里的核心概念是“生态”，“生”是活着的，具有生命活力的意思；“态”是指形态、状态、样子。从这种意义看，“生态”可以理解为焕发生命活力的状态。中学语文生态课堂教学追求的就是这样一种理想境界，即让具有生命活力的教师和学生在良好的条件下自然的和谐的自由的生长和发展，正像郭思乐教授在《经典科学对教育的影响及其与教育生命机制的冲突》（《教育研究》，2003年，第2期）一文中指出：“教育是人的精神生命活动的过程。教育中生命活动的最大特点就是存在这种可能性，使生命达到调动起自身的一切，去不断地创造自我，改善和发展生命，生命会从中受到鼓舞，从而收获丰富和充实的人生。”也就是说，我们的语文生态课堂教学所追求的就是师生生命的充盈与完整，即师生人格的完整、个性的发展和情感与兴趣的满足。因此，笔者认为，中学语文生态课堂教学是指中学语文教师在充满焕发生命活力状态的教学场所里所进行的教学活动过程，换言之，就是中学语文教师在特定的教室里，充分发挥教师、学生、文本、环境等教学因素的作用，通过合作探究、平等对话、互动交流等多种手段，营造一种互动开放的、生命体验的、自然生成的、和谐发展的教学氛围，为提升语文素养、形成良好个性和健全人格、促进全面发展和终身发展等而开展的教与学的双边活动过程。中学语文生态课堂教学的内涵主要如下。

第一，中学语文生态课堂教学的根本目标是焕发学生生命活力，培养具有正确的世界观、人生观和价值观的合格公民。一方面，教师要充分调动学生学习积极性，发挥学生主体作用，培养学生语文素养，促进学生全面发展，形成良好个性和健全人格，为学生的终身发展奠定坚实的语文基础；另一方面，教师还应通过中华传统文化教育，增强学生民族文化认同感、自豪感和自信心，增强民族凝聚力和创造力，激发学生热爱祖国、热爱语文、热爱中华文化的思想感情。

第二，中学语文生态课堂教学的基本生态要素存在着既对立又统一的关系。其基本生态要素包括教师、学生、文本和环境。教师是学生学习的促进者、引导者和合作者，在教学中起着主导作用；学生是学习的自主者、合作者和探究者，在学习中起着主体作用；文本是教师和学生进行教与学的内容，是语文生态课堂教学的主要因素，是教学中的参与者、交流者和互动者，在学习中起着不可或缺的作用；环境，这里主要指自然环境即教学场所教室，是师生从事课堂教学活动所必不可少的条件。四者既有区别又有联系，既相互独立又相互依存，它们在对立统一中相互作用，从而实现语文生态课堂教学的根本目标，完成语文生态课堂教学的具体任务。

第三，中学语文生态课堂教学以焕发师生生命活力，提升师生生命价值，求得师生共同发展为导向，这也是中学语文生态课堂教学的出发点和落脚点。在中学语文生态课堂教学中，作为生态因子的学生，其学习兴趣的激发，感情的熏陶感染，生命活力的焕发，生命价值的提升等等，都是其他生态因子即教师、文本和环境等共同参与平等对话和互动交流，即共同作用的结果。

（二）中学语文生态课堂教学的特点

与传统的片面重视知识灌输而忽视学生生命个性的中学语文课堂教学相比，中学语文生态课堂教学具有以下特点。

1.互动开放性。中学语文生态课堂教学，是师生、生生、师生与文本之间民主交流、平等对话的互动过程。作为生态因子，文本本身在内涵上就是一个具有丰富性、多元性和模糊性的开放世界；而师生由于知识储备、生活体验等不同，对文本的理解或解读则存在着多样性、差异性和独特性的开放空间；教学环境，对内则具有营造民主、平等、宽容、和谐对话氛围的开放特点，对外则具有课堂向同事、家长、专业人员的开放特点。这些都决定了中学语文生态课堂教学具有互动开放性的特点。

2.生命体验性。中学语文生态课堂教学，是师生真正焕发生命活力的活动过程。作为学习内容，文本洋溢着作者的思想和情感，也洋溢着作者的生命活力。语文学习的本质就是人本与文本的碰撞，就是师生生命与文本作者、与文本中人物的思想和情感的交流与碰撞。在交流与碰撞中，焕发师生的生命活力，注重学生生命的情感体验和感悟，从而透视文本生命和作者构想的契合，引起情感共鸣和审美愉悦。课堂上生机勃勃，兴趣盎然，气氛活跃，师生的生命个性和情感体验都得到了充分的彰显与丰富。

3.自然生成性。中学语文生态课堂教学，是师生与文本多维互动、自然生成的活动过程。教师为了实现教学目标，完成教学任务，教师不仅要检查预习情况，适时调整自己的教学预案，还要引导学生对课前预设的重点、难点问题等进行自主探究和合作探究，即多维互动。这多维互动交流中的一个个的生成，是教师、学生与文本平等对话与交流的结果，这样的生成是鲜活淋漓的，自然流畅的，不可预设的，无法复制的，其间充分呈现着学生生命个性与情感体验的全部过程，也充分展示了教师教学的生命活力。

4.和谐发展性。中学语文生态课堂教学，是师生共同合作与和谐发展的活动过程。教学中，教师转变教育观念和教学角色，让自己真正成为学生学习的促进者、引导者、合作者和参与者。让学生真正成为学习的主体者、合作者和探究者，引导学生参与互动与对话，放手让学生畅所欲言、各抒己见，整个课堂教学始终处在一种民主的、平等的、和谐的互动和交流状态。互动交流中，学生眼界得到扩大，知识得到丰富，语文素养和综合能力等得到提升，同时教师的教学睿智、教学水平等也在其间得到发展。

二、中学语文生态课堂教学的操作程序及实施原则

中学语文生态课堂教学主张挖掘师生的生命潜能，焕发师生的生命活力，充分发挥各生态因子的积极作用，努力营造民主、和谐、活泼、开放的课堂教学氛围，倡导平等对话、多维交流、自主探究、合作探究的生命体验和感悟，追求师生共同进步成长的教学观念。中学语文生态课堂教学的一般操作程序如下。

（一）中学语文生态课堂教学的操作程序

1.自主预习，启蒙生态。这是中学语文生态课堂教学的准备阶段，也是中学语文生态课堂教学的奠基环节。教师根据课标要求、文本内容和学生知识基础与能力水平等特点，布置导学案或预习作业，学生根据导学案或预习作业，自主研读文本，动手查阅资料，独立完成导学案或预习作业。教师根据反馈情况，及时调整自己的教学预案或思路。这样，既培养学生预习习惯，自主分析问题、解决问题的能力，又充分开启学生自主学习的独特个性，同时也展示了教师教学的主导性和灵活性。

2.创设情境，唤醒生态。这是中学语文生态课堂教学的起始环节。新课伊始，教师或借助多媒体教学手段，集音乐、视频、文字等于一体，激活学生视觉、听觉等多种感官积极参与，极大地激发了学生的学习兴趣；或设置疑问开场，吊起学生急于深入探究文本的胃口；或用抒情语段开篇，将学生引入特定的感情氛围之中；或温习旧知，帮助学生归类建构知识系统；等等。这样，既唤醒学生生命个体的学习热情，又引导学生快速进入教师创设的教学情境，为后续学习创造了一个良好的开端。

3.整体感知，构建生态。这是中学语文生态课堂教学的关键环节。教师胸怀全体学生，着眼文本整体，引导学生或听读、或朗读、或默读、或浏览文本，要求学生读准字音、辨清字形、了解词意，把握主要内容，理清结构层次或作者写作思路，理解作者写作意图等。这样，教师既要遵循以人为本的教学理念，尊重学生的首创精神，呵护其稚嫩的思维，又要帮助引导学生对文本有个整体的客观的历史的认识和感悟，使学生的生命情感与文本及作者的生命情感相互交融、和谐相生。

4.赏析文本，发展生态。这是中学语文生态课堂教学的核心环节。在整体感知的基础上，教师围绕教学重点和难点，引导学生通过研读文本、合作探究、民主交流、平等对话和多维互动，或品味语言，或分析人物形象，或推敲重点语段，或体验感悟心路历程，或赏析艺术特色等，深入理解文本内容、思想主旨、时代背景和作者心境，将文本与作者的情感、态度和价值观内化为学生自己的趣味追求，将文本的主旨意蕴内化为学生自己的道德理想，促成学生良好个性和健全人格的形成，让他们获得可持续学习和终身学习的方法和能力，教师的职业道德和教育个性也在其间得到进一步提升和发扬。

5.拓展总结，完善生态。这是中学语文生态课堂教学的重要环节。教师立足课内，适度向课外拓展延伸，并及时进行课堂总结，引导学生或畅谈启迪收获，或漫谈感想感悟，或借鉴比较研读，或进行片段写作、以写促读等，让学生站在个体生命意义的高度来重新审视和反思文本的价值取向，从中汲取营养、愉悦情性、陶冶情操、净化心灵、升华品性，帮助学生逐步树立正确的人生观、世界观和价值观，从而彰显学生的生命个性和人生意义，教师的人格魅力、生命价值和教育艺术也在其间得到不断形成、发展和完善。

中学语文生态课堂教学的整个活动过程，是语文教学生态系统得到不断启蒙、唤醒、构建、发展和完善的过程，是学生个性、人格、人生观、世界观和价值观得到不断形成、发展和确立的过程，也是教师生命意义和教育艺术得到不断彰显的过程。当然，这只是中学语文生态课堂教学的一般流程，具体到不同的课程内容和体裁形式，教师还要根据具体情况进行必要和适当的调整。

（二）中学语文生态课堂教学的实施原则

1.以人为本、促进发展的原则。中学语文生态课堂教学的根本宗旨是促进学生的全面发展，因此，教学始终坚持以人为本的教育理念，课堂上，一切为了学生，为了一切学生，也为了学生的一切，努力促进每一个学生生命个体的全面发展。

2.启发点拨、因势利导的原则。中学语文生态课堂教学追求学生在民主、平等、和谐、开放的教学活动中得到自然、健康和快乐的成长，因此，教师应与时俱进，遵循现代科学的教育理念和方法，遵循中学语文教育教学规律，教学过程中，宜循循善诱、启发点拨、因势利导，发挥学生学习的主体作用，切忌“一言堂”或“满堂灌”，将学生当成接收知识的容器。

3.多维互动、教学相长的原则。中学语文生态课堂教学倡导发挥每一个生态因子的积极作用，教学过程中，尤其强调重视师生、生生、师生与文本之间的平等对话、合作交流和多维互动，在学生语文素养得到发展、个性得到张扬、生命意义得到彰显的同时，教师的生命个性和教育艺术也得到进一步成长和成熟。

4.尊重差异、因材施教的原则。在中学语文课堂教学的生态系统中，作为生态因子，学生自身的知识结构、能力水平等各不相同，对文本的理解、感悟和体验也存有差异，与教师或相互之间对话、交流的效果也不可能一样，因此，教学过程中，教师应充分尊重这些差异，因材施教，分层教学，分层交流，分层夯实。

三、结语

本课题研究历经6年，积累了比较丰富的教育案例，出版了教育专著《语文生态课堂教学理论与实践》（陈相元、高良峰著，现代出版社2015年1月第1版），促进了教师专业化成长，极大地提高了学生学习积极性、主动性和创造性，丰富了学生的语文素养，学生的阅读能力、说话能力、思维能力、写作能力等得到了一定程度的提高，他们的合作意识、团队精神、创新能力等得到了增强、培养和提升，一些媒体还对本课题研究成果或活动进行了报道，在社会上产生了比较广泛的影响。但是，我们也遇到了不少的困难和挑战。

在理论方面，我们还要继续学习现代语文教育教学理论，汲取当代语文教育的成功教学经验和优秀研究成果，不断总结、丰富和发展中学语文生态课堂教学的理论、途径、模式和方法；在实践方面，一是要不断摸索和探究不同体裁、题材文本的生态课堂教学的有效模式和方法，二是要如何让个性差异和参差不齐的学生都能够积极主动地参与到互动和交流中来，让焕发学生生命活力、促进全面发展、培养合格公民的目标真正落到实处。

陈相元，语文教研员，现居安徽东至。