浅析中小学教师应用他人教科研成果的过程

王文 熊小平

摘 要：应用他人的教科研成果是中小学教师解决教育实践问题、开展教科研工作、实现自身专业发展的重要途径。中小学教师应用他人教科研成果的过程包括确定所要解决的教育实践问题、查阅与研究问题相关的教科研成果、制订新的教育措施、实施新的教育措施和评价新的教育措施等五个环节。

关键词：教科研成果 应用 过程 中小学教师

中小学教师应用他人教科研成果的过程，是一个应用和研究相结合的过程，是从解决教师教育实践问题的需要出发，有目的地选择和整合教科研成果，形成解决问题的新思路，并予以实施和检验的过程。与专业的教育研究者不同，中小学教师教科研成果应用是将观念形态的成果转化为实践形态的成果。

一、确定所要解决的教育实践问题

解决自己当下教育实践所遇到的难以应对的问题，是中小学教师应用他人教科研成果的动因和归宿。具体说来，这些问题具有以下特点。

1.是教育实践问题，而非教育理论问题

中小学教师应用他人教科研成果，源于教育实践问题的呈现，致力于教育实践问题的解决。虽然其最终研究成果可能会对教育理论的丰富和发展有所贡献，但这通常不是他们的初衷，更不是他们的直接追求。

2.是自己的问题，而非他人的问题

中小学教师研究的问题是他们自己所遇到的教育实践问题，这与专业教育研究者不同。后者主要研究他人的实践问题，试图给实践工作者提供解决问题的有益建议。教师研究自己教育工作中的问题，克服了研究和教育“两张皮”的想象，形成了研究和教育的良性互动。

3.是正在发生的急需解决的问题，而非过去曾经出现或将来可能出现的问题

教师当然可以去研究自己过去曾经遭遇的或将来可能出现的问题，但教育实践通常不会赐予他们这些闲暇，现实工作总会不断产生许多亟待解决的问题，他们才是教师研究的关注点。只有直面现实，从“此时此地”做起，才能有效地溯及过去和把握未来。

4.是自己难以解决的问题，而非原创性的教育实践难题

教师科研的主旨是优化教师的教育实践活动和促进自身专业发展，而不是教育理论成果的产出。教师大可不必像一般的理论研究者那样刻意追求选题的新颖性和创造性。恰好相反，大多数中小学教师限于自身的研究能力，把那些困扰广大教师的教育实践难题暂时搁置，先研究解决那些别人解决得较好而自己尚难以解决的教育实践问题，找出问题形成的原因，借鉴他人的解决方法，可能更为迫切、更有价值、更加可行。

5.是教师通过自身努力可以解决的问题，而非教育体制、教育外部环境等教师一人不能左右的问题

许多教育实践问题形成的原因比较复杂，牵涉的因素很多，需要多方面的协同合作才能得到较好的解决。对于主要由教育体制和社会环境等因素造成的问题，教师个人虽竭力抗衡却收效甚微。教师应当选择那些通过自身努力可以解决或可以有效缓解的问题。

6.是一个被清晰表述的问题，而非含混不清、游离不定的问题

研究的问题必须得到清晰的表述。清晰的表述应该揭示了问题研究的关键，如“提高××同学的学习成绩”就显得一般化，需要进一步聚焦研究焦点。如果该同学学习成绩不良主要是学习兴趣不浓导致的，那么研究问题可表述为“激发××同学学习兴趣的措施研究”。

二、查阅与研究问题相关的教科研成果

查阅教育研究文献不只是专业教育科研工作者研究所必需的，中小学教师在确定了所要解决的教育实践问题之后，同样要广泛搜集与此问题相关的现有的教科研成果。这样才能明了研究现状，充分利用已有的教科研成果资源，提高教育实践的质量。这是中小学教师应用教科研成果的基础性工作，切不可因其繁琐而少为甚至不为。对于中小学教师而言，需要查找的教科研成果有理论和实践两种形态。

1.理论形态的教科研成果

其来源主要是：书籍，包括教育专著、教育论文集、教育类教科书、教育类资料性工具书和教育类科普读物；期刊，包括教育学术理论性期刊、教育情报性期刊和教育普及性期刊；档案类资料，包括教育学术会议文献和学位论文；报纸，包括专门的教育类报纸和综合性报纸的教育专版；网站，包括教育网站、学校网站和教师个人网站。

2.实践形态的教科研成果

如“课堂教学实录”、“心理访谈”等音像资料，它们可能具有更好的示范性和借鉴性。

对于所搜集到的教科研成果，教师在阅读、消化、分析、整理的基础上写出成果综述。成果综述的撰写过程，是中小学教师深入学习教科研成果、形成教科研成果应用策略的过程。成果综述不是简单的成果罗列，而是在吃透这些教科研成果的基础上对其进行整合，通过一定的逻辑线索予以呈现。

三、制订新的教育措施

新的教育措施是教科研成果与教育实践问题的连接点，也是教科研成果的应用点。这些新的教育措施应当具有以下特点。

1.创新性

从他人教科研成果中借鉴的教育措施虽然不具有原创性，但对于教科研成果的应用者来说却是新的东西，是他们在过去的教育实践中没有自觉、系统操作的教育措施，无疑具有创新性。这些新的教育措施的实施会带来教育实践活动的变化，能有效避免教师教育行为的低水平重复。创新性还表现在，所寻找的教育措施有时并没有现成的答案，需要去概括提炼，触类旁通，横向移植。例如，班主任在发现有些学生的问题时，需要与家长沟通交流，共同分析问题形成的原因，商讨解决问题的对策，这时就需要“请家长”。但“请家长”会引发学生怨恨，家长也觉得没面子，心里不痛快，往往带着某种情绪与老师交流，双方常因话不投机不欢而散。怎样使“请家长”能达到预期的效果，避免一些不良后果呢？一位班主任查阅了许多文献资料，却没有发现这方面的研究成果。后来，她读到一篇谈“教育时机”的文章，文中强调，许多教师习惯于在学生犯错误的时候教育他们，其实最好的教育时机不是学生犯错误的时候，而是学生有进步的时候。这个观点让她突生“灵感”：何不在学生进步时请家长？！采用这一新的“请家长”方式后，学生以家长被请而自豪，家长也非常愿意来学校，老师与家长的沟通是以肯定成绩、总结经验为主，自然其乐融融[1]。

2.可操作性

教育措施不能模糊、笼统，应当具体、明确、可操作。例如，一位老师苦于不能很好地解决某位学生屡教不改的打架行为，他在查阅、研究了大量相关的教科研成果后受到启发，认为自己过去的教育措施治标不治本，只注重外在行为的惩戒，忽视了内在心理的疏导。这位同学的打架行为其实源自于内在的心理缺陷：①缺乏情绪调控能力，容易冲动，行为被情绪所左右；②缺乏应对人际冲突的能力，没有掌握处理人际冲突的必要技巧，一遇到人际冲突情境，就习惯于采用这种害人害己的打架行为。于是，他提出了如下新的教育措施：①运用情绪教育策略提高该学生的情绪调控能力；②运用行为强化策略帮助该学生掌握人际冲突的处理技巧。因为采用了现代心理学的研究成果，这些教育措施具备了较强的可操作性。

3.针对性

针对性指的是符合教师的教育实际。就某一个教育实践问题而言，相关的教科研成果往往提供了大量的解决办法，但每一个方法都不可能放之四海而皆准，必定有其适用的客观条件。这里的客观条件主要是指具体的教育对象和教育情境，也包括教师自身的因素。所以，教师一定要在吃透两头（教育方法和特定的教育情境）的基础上，选择那些对你当下所遇到的教育问题有针对性的教育措施。通常说来，你最后所选定的教育措施是在你过去的教育活动中被忽略的。你可能会发现，相关教科研成果里所介绍的一些教育措施，你过去曾经尝试过，不见效果，但并不能因此就否认这些措施的有效性，他们可能适合于研究者的问题情境，而不适用于你的问题情境。

四、实施新的教育措施

新的教育措施只有通过教师主动、系统的操作实施，才能变成影响学生的现实教育力量，才能产生教科研成果应用的实际效果。在这一环节中，教师要注意以下问题。

1.设计并开展系列体现新教育措施的教育活动

学生是在亲身参与的活动中获得改变和发展的。没有贯彻新教育措施的教育活动，新的教育措施便无法作用于学生，只是停留在教师的主观设想阶段。而且这些教育活动必须是系列的，有量的积累，逐步推进，这样才能显现新措施的功效。例如，一位初中班主任为了解决本班学生普遍存在的亲子沟通困难问题，制订了几条教育措施，其中之一是增进学生对父母的了解。为了贯彻这一措施，班主任设计并组织了以下活动：①主题班会：我对父母知多少；②作文：爸爸（妈妈）的初中生活；③“爸爸妈妈”秀系列活动：邀请家长给学生作报告，谈他们的工作和人生；④家庭趣味运动会。这些活动有效地贯彻了增进孩子对父母了解的意图，取得了较好的效果。

2.克服新教育措施实施的不适应性

新措施在实施初期通常不会立竿见影，需要一段时间的坚持才能收到效果，此时教师不可中途放弃。实际上，任何一项新的教育措施的实施，教师和学生都需要一个适应阶段。在适应期，甚至经常出现一些混乱局面，情况似乎比原来更糟糕。例如，当我们尝试班级学生自主管理的时候，在班级管理模式转型的阶段，教师和学生都有一个探索和磨合的过程。在这个过程中，难免出现班级管理失控现象。这就要求教师要正确认识新教育措施的适应期，经受住适应期的考验，及时发现和解决问题，在新的适应过程中获得师生的共同发展。

3.做好新措施实施过程中的数据收集工作

从科学研究的角度来讲，新的教育措施尽管来自于他人的教科研成果，但是否能有效解决自己教育情境中的问题，还是一个有待检验的教育假设。所以，教师在实施这些措施的过程中，要注意收集相关数据以便评价新措施的实施效果。需要收集的数据，既包括定量数据，也包括定性数据。定量数据是数量化的数据，如学生考试的分数、行为出现的频率、行为持续的时间等，可以通过测验、系统观察等方式获得。定性数据是描述性数据，如现场观察记录、访谈记录等，可以通过情境观察、访谈等方式获得。

五、评价新的教育措施

根据所收集的数据开展分析，检验新教育措施的实施效果，评价教科研成果应用的有效性，是中小学教师应用教科研成果不可缺少的。

1.重数据分析，用事实说话

对于定量数据可以进行统计处理，看看新教育措施操作前后有没有显著性差异。中小学教师的研究可能更重视定性数据所表达的信息，但此时一定要注意两点，一是要将定性数据与定量数据进行参照，如果两者所传达的信息差异较大，需要慎重考虑定性数据的客观性；二是在定性数据中要重视非研究参与者所提供的信息，如果他人提供的信息与自己的观察、感受出入较大时，需要对来自自身的定性信息进行考证。

2.正确对待研究结果

如果数据分析表明，新的教育措施有效地解决了教育实践问题，教师在收获教育成功喜悦的同时，别忘了严谨审视一下研究过程中的效度，即问题的解决究竟是新的教育措施带来的，还是其他的因素导致的。如果数据分析表明，新的教育措施对解决教育实践问题作用不大，教师切不可否认这一研究的价值，而是要分析是不是其中的哪些环节出了问题，如新的教育措施是否有教育活动的支撑，教育活动是否如实贯彻了新的教育措施的意图，数据收集工作是否存在问题。即便是教育措施的选定有误，也是一项有意义的研究，也会给我们一个结论和许多有益的启示。

3.注重研究结果的报告

中小学教师撰写教科研成果应用的研究报告，实现了从教科研成果的应用者向教科研成果产出者的转变。这种研究报告，不同于专业教育研究者的研究报告，有其自身的特色。其表现形式可以是教育案例，也可以是教育论文。这些文章因为有着切身的研究活动和体验，常常有理论有实践，有血有肉，可读性强，更有借鉴意义。

参考文献

[1] 杨胜兰.学生进步也请家长[J].班主任之友：小学版，2008（7）.

【责任编辑 白文军】