影响农村地区特岗教师自我职业认同的原因分析

路娟

摘 要：2006年以来实施的特岗计划，不仅补充了农村教师队伍，也为农村教育注入了新的活力。但是，这些特岗教师在农村的适应情况以及对自身职业的认同也是这个计划在实施过程中必须考虑的关键点。本文主要探讨农村特岗教师在上岗之后对自身职业的满意度、认同度，尤其是这些在城市里生活几年的青年在回农村后能否适应农村文化、能否较快地融入职业生活安心教学，并从文化适应的角度寻找农村特岗教师职业认同度不高的原因。

关键词：特岗教师 职业认同 农村文化

2006年国家颁布主要针对西部地区“两基”攻坚县的“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”（简称“特岗计划”）。2009年，特岗计划实施范围扩大到中西部地区的国贫县。特岗计划不仅有利于解决大学生的就业问题，缓解目前的就业压力，也促进了农村的发展，但是最直接的作用还是对农村教师队伍的补充。从特岗教师自身寻求该计划的完善之路，就需要更多地关注特岗教师的心理和职业认同。特岗教师有别于原先在岗的教师，他们在大城市生活几年后已经逐渐融入大城市，接受了大城市的文化，心中怀着理想与激情，追求民主与平等。作为从农村走出来的那部分人，他们是否还如过去一样深沉地爱着那片土地，以及曾孕育他的农村文化？过去与现在的冲突对自身的职业又会产生怎么样的影响？这是分析特岗教师职业认同所不能避免的问题，也是本文所具有的新视角，从农村文化和城市文化的交融与碰撞来探讨特岗教师的职业认同。

一、从特岗教师的来源分析特岗教师的职业认同

“职业认同”一般是指个体在不断变化发展的环境中，对自身所从事职业的价值、意义的认可程度[1]。目前，关于教师职业认同的讨论仍在进行中，笔者采取古德森和库勒的概念界定，他们认为：“教师作为个人和职业者，在生活和工作时会受到教师内外和学校内外的因素和条件的深刻影响”。教师的职业认同情感具体表现为“教师承认自己的教师身份，乐于接受教师职业，并能对教师职业做出积极的感知与恰当的评价”[2]。为使教师职业认同可视化，笔者发放200份调查问卷，回收有效问卷148份，以本次调研数据为基础，分析教师职业认同问题。

1.特岗教师基本情况

从调研数据来看，特岗教师主要是以本科生为主，从实际来看往往是应届毕业生，他们在做出这个决定的时候要考虑到自己的籍贯、民族、职业期待等，这些也是选择这个职业的影响因素，按照“经济人”的假设来看，也不排除有部分学生是因为在其他的就业形式都没法走通的情况下，选择的另外一种暂行的折中的方法，特岗教师只是一种权宜之计，当然也不排除其中也有教师把此当做一种职业。从调查结果来看，大部分的学生倾向于报考本省的特岗教师，这个比例达到91.4%，报考本县特岗教师的比例最高达44.6%，大部分的大学生倾向于回到自己的家乡，鉴于特岗教师的实施范围，大多分布在乡镇学校尤其是西部地区。教育作为一种向上层社会流通的手段，来自农村的学生更多的是寄希望于通过教育改变自己的境遇，他们在上大学之前成长在农村，通过四年（或三年）的教育投入，最后还是回到了农村，能否适应农村文化是这个新的群体所面临的问题。相对于外省的特岗教师，来自本地的特岗教师更能适应当地的生活，但是他们也面临一些新的问题。

校长对特岗教师的适应情况的回答是：很适应占33.3%；比较适应占26.7%；一般占33.3%；不太适应占6.7%。一些校长认为有些特岗教师我行我素，难以管理，正是因为此，校长对特岗教师的满意度统计呈现这样的分布：非常满意占40%；比较满意占40%；一般占13.3%；不太满意占6.7%。

从特岗教师的民族状况来看，大部分特岗教师是汉族，所占比例为69.0%，少数民族的比例为31.0%。特岗教师工作的环境更多是少数民族兼农村地区。这些汉族学生能否适应少数民族地区文化的发展，特别是在当今民族融合成为热点话题之后，新的一代也面临少数民族文化的传承问题，如若是汉族教师的涌入是否存在与民族信仰和民族习惯相冲突的问题，西北的少数民族如东乡族、保安族、撒拉族、回族等信仰伊斯兰教的民族，他们的民族文化和宗教文化糅合在一起，民族保存相对比较完整，针对这样的地区，其他民族的特岗教师报考相对比较少，其他民族的特岗教师比较难以适应当地的民族文化，在自我职业认同的过程中也会存在某些困难。

2.从特岗教师的学校、学历和学科来源分析教师的自我职业认同

有69.6%的特岗教师毕业于普通大学类的本科，其次普通本科学院占45.27%，985和211的比较少，分别占0.68%、0.68%，211（师范类）的只占到2.03%，普通大学师范类的占14.86%，比普通本科非师范的大学高5.4%，总体来看，师范类的学校报考比较多，普通本科和普通学院远远多于985和211的学校。这可以反映出现在社会就业的名校效应还是比较明显，对一般学校来说，特岗教师还是一个比较不错的选择。名校出身的特岗教师更容易产生较低的职业认同。

从学科来看，所学专业从高到低分别是：语文、教育学、数学、外语、思想政治、体育、化学、生物等，农村学校由于教师编制的问题，教非所学现象非常严重，加重了特岗教师的教学压力，也会带来一定的教学困惑。

二、特岗教师的职业认同所存在的问题

1.特岗教师工作满意度不高

特岗教师对自身职业的满意度是职业认同非常重要的一个方面，从实际情况来看，在调查的148个特岗教师中，很满意的只有8个，比例为5.4%，比较满意的有34个，比例为22.9%；感到一般的有88个，占了绝大多数，比例为59.5%；不满意有13个，比例为8.8%；非常不满意的有1个，比例为0.7%。总体来看，特岗教师对自身职业较为满意的只占到29.2%，与2007年阎海燕做的关于教师工作满意的现状存在显著差异[3]。与其他老师比较起来，特岗教师的工作满意度相对较低，低13.1%。还有61.1%的特岗教师对教师这个工作满意度评价一般，在对这部分特岗老师的进一步访谈中了解到，这部分教师存在一定的职业倦怠现象，特别是时间相对较长的教师，他们已经安于现状，得过且过丧失了最初的教育理想与追求。相对来说，农村学校是一个较安宁的地方，竞争不如城市里的学校激烈，与世无争的思想还部分存在，原来的斗志与激情随着时间的流逝在慢慢的消退。

2.特岗教师职业期望值不高

特岗教师原则上是在当地服务三年，期满之后留去自由，但政府鼓励留任，而且正式进入教职工编制。相对来说条件是比较优厚的，但据调查发现将近一半的人愿意留任，也有一半的人不愿意留任，其不愿意留任主要是因为工资待遇低，住房问题得不到解决，工作稳定性较差；教师任教科目多，教学压力较大；交通条件有待改善。也有部分人通过考研、考公务员、考事业单位等其他途径转入其他行业。从与特岗教师和学校领导的访谈中得知，特岗教师的职业期望并不高，一方面是受当初选择这个职业心理的影响，并不是受内部驱动，更多是政策导向；另外一方面与正式教师比较起来，特岗教师在评职称、评优评先和工资构成部分存在很大差距。鉴于此就不得不考虑几个问题，其一，特岗教师三年期满之后原则上是完全自愿的，对在岗的特岗教师的继续教育比如培训、进修、外出交流、继续深造等如何权衡和选择，如何保证继续教育投入的有效性和继续性；其二，特岗教师“聘期三年内所需经费由中央统一拨付，地方财政负担不足部分。由于大部分是偏远的西部地区，当地财政局根本没法负担额外的特岗教师的支出，大部分特岗教师都是只有基本工资，而且明确规定这部分资金不能挪用。因此，缺少绩效工资的管理和约束，存在一定的管理漏洞。笔者看来，这两个问题是伴随着特岗教师职业期待不高而产生，也是必须要解决的。

三、特岗教师职业认同不高的原因分析

1.特岗教师的工资待遇低

在调查的148名特岗教师中，工资水平在1301～1700元的占43.5%，1701～2100元的占到32.7%，1300元以下的占12.2%，2101～2500元的占到10.2%，2501元以上的占1.4%。大部特岗教师的工资都是在2000元以下，还有少部分教师的工资是在1300元以下，相对现在的社会来说这样的工资是较低的，特别是这群年轻教师大多数都还是未婚（未婚66.9%），这对教师从教和留任也有一定的影响。大部分教师对工资满意度不高，特岗教师由于刚到任，除开了基本工资很少有其他收入来源，工资待遇低且不能按时发放必然会影响到教师的职业认同。

2.特岗教师福利待遇低

从学校为特岗教师提供的各项福利来看，学校办理最多的是医疗保险、住房公积金和养老保险，但是也有18.2%的特岗教师均未办理，特岗教师的后续保障不能保证，教师既有后顾之忧，也影响到三年之后的职业选择。我国《教师法》明文规定“定期对教师进行身体检查，并因地制宜地安排教师进行休养”，但通过对特岗教师进行访谈得知，基本没有一个特岗教师享受过该待遇，这项福利对于特岗教师来说显然是一纸空文。同时教育部也多次发文要为特岗教师提供“教师周转房”，以满足教师基本需求，使其安心从教，但现实情况确是三五人合租一间年久失修的平房。

3.特岗教师的工作压力大

西部地区由于教师缺乏，编制的不科学，教师的教学工作压力普遍比较大，特岗教师尤为明显，一般的特岗教师都带好几门的课，缺什么老师就带什么课，成为了全能型教师，下图1反映的是所调查的特岗教师的任课门数。

由图1可知，大部分人都是教两门以上，只教一门的只占31.97%，更有部分人是教五六门，教非所学现象比较严重，由于缺少相应专业知识的积累，在岗前又没有相关的专业培训，这样使得教师教学非常吃力，容易产生教学压力和职业倦怠。

据统计，特岗教师感到压力不大的只有10.8%，11.5%感到很有压力，48.6%感到比较有压力。

从压力来源来看，主要是收入低、未来发展、职称晋升，比例分别为67.6%、66.2%、48.6%。不论是特岗教师的工作环境、生存环境还是他们未来的发展环境对特岗教师都是不利的，在这样的工作环境中，不仅要从事多门学科的教学，还要自己不断学习新的学科，工资、福利待遇又低，所付出和所得到的不成正比，会产生强烈的心理冲突，他们的课时又非常的重，且课余活动非常的单调，完全没有其他的方式可以发泄，心理问题逐渐凸显。

4.教师后续发展不明确

未来发展是特岗教师极其担心和关注的一个问题，特别三年期满之后的留任情况，所在学校能为特岗教师提供什么样的发展和继续教育以及关于特岗教师的补助政策、晋升制度不仅影响到教师专业的继续发展，也关涉到教师职业认同的关键因素。但是由于中小学编制紧张，加上继续教育非常短缺，使得特岗教师很少有接受继续教育培训的机会，很多特岗教师在接触实际教学之后，发现自己很多方面是缺乏的，73.0%的特岗教师认为自己应提高教学技能，53.4%的特岗教师认为自己缺乏学科专业知识，46.6%的特岗教师认为自己须掌握教育学和心理学的知识，42.6%的特岗教师认为须了解目前的教育改革动态。但是农村地域闭塞，交通不便，教师很少有机会使用网络查阅资料来了解相关信息动态，没法接触国内外先进教学理念和优质的教育信息资源，接受外来信息的途径非常有限、单一，久而久之，特岗教师就集体走向了平庸。

由于特岗教师还不是属于正式教职工编制，在实际操作的过程中有的特岗教师并不允许评优评先，调查结果显示，49%的特岗教师允许评优评先，41%部分允许，10%不允许。但是评先评优往往是教学经验比较丰富、工作时间较长的教师，特岗教师完全没有实力和他们进行竞争，允许评优评先也仅仅是空头支票。

参考文献

[1] 陈华.中小学教师职业承诺状况调查与分析[J].当代教育论坛，2008（5）.

[2] 唐荣德.教师的素质：自在的教师[M].桂林：广西师范大学出版社，2007.

[3] 阎海燕.中学教师职业倦怠、工作满意度现状及其关系[D].济南：山东师范大学，2007.

【责任编辑 王 颖】