多样化教学模式下装饰设计课程的优化

梁琳

摘 要：教师要顺利、有效地完成一门课的教学，必须对教学方法进行合理的设计。在装饰设计课程中采用多种教学方法相结合的模式，进行有效教学是本文的研究课题。经过多年教学经验的总结，本人认为在装饰设计课程的教学中重点采用视频教学法、小组教学法及任务驱动教学法，其教学效果颇为明显。

关键词：装饰设计；教学法；视频；分组；项目

中图分类号：G712；TU238-4 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2016）21-0224-01

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的各种方式与手段。包括教师的教法、学生的学法、教与学的方法三个方面。开展创造性的教学，注重在教学过程中对学生创造性思维的培养，要给予学生更多的自由时间去思考、去发现问题、去解决问题。教师只有改变教学观念，才能改革教学模式，本文通过对视频教学法、小组教学法、任务驱动教学法的使用，从而达到优化课堂设计，提高“教”、“学”的效果。

一、装饰设计课程第一阶段视频教学法的运用

1.视频教学法的优点。视频教学法是一种有效的现代辅助教学手段。视频教学顺应素质教育的大趋势，它有如下几个方面的好处：第一.使授课方式变得方便、快捷、高效，节省了教师板书的时间，提高教学效率；第二. 课程相关知识信息量大，有效传递给学生；第三.使课堂教学生动有趣，富有启发性，激发学生的学习兴趣；第四.学生可持有视频，随时进行反复学习，实现以学生为学习主体的教学模式。这样就可以从根本上改变传统、单调的教学模式 ，使课堂形式多样化。

2.授课过程运用视频展示进行知识点的补充。 装饰设计是一门具有民间强大智慧的科目，其艺术造诣不是所有人都可以信手拈来，譬如提及中国民间美术的时候，可以找一些极其具备东方民族特色的“剪纸欣赏及制作”、“木雕工艺制作”、“年画的制作”、“中国古代建筑图案欣赏”等视频进行展示，以作为本课程相关知识点的补充；同时也可以为学生积累素材做贡献。这无形中教师就完成了把本民族文化向学生的传承，而学生不仅得到了艺术修养的熏陶还激发了学习的热情。同时，视频教学法是以自主学习为主的新型学习方式，这种学习方式没有时间的限制。通过对教学视频资源进行共享，学生在整个学习的过程中，不管是课中还是课后都可以循环使用，极大的促进了学生的学习能动性及自主性。

3.视频教学在课堂上的合理运用。采用视频教学法进行课程教学，要求教师每节课的内容要设计好，应根据课程内容合理选择视频教学。播放的视频时间要有所控制，15分钟左右为宜。期间教师务必做好引导的作用，在视频播放的过程中应采用链接式的表述，使课堂知识点与视频内容顺利对接，引导学生结合视频内容积极加入课堂学习，增强教与学的有利互动，到达角色互换、以学生自学学习为主教师为辅。

二、装饰设计课程第二阶段小组教学法的运用

1.小组教学法的优点。小组教学法的采用，它最大的好处是能更好地帮助小组成员完成学习任务和教学任务。首先，强调的合作性原则，十分有利于培养学生的协作意识与团队精神，还能提高学生学习的积极性、创造性和教学效果；其次，在求知的过程进行理性思考、资源互补、优势共享，达到取长补短共同进步。最后，小组之间的竞争机制更能有效地调动学生的参与热情、培养学生的竞争意识，使学生远离手机、电脑的诱惑，充分利用课堂的所有时间。

2.装饰设计课程 “学生本体，教师引导为主” 的角色互换。现代教育理论中，以学生为本位的观点强调学生进行自主学习，因此小组教学法则是引导学生对学习问题进行讨论的组织管理方式。在设计类学生的学习中，设计作业大都是由自己独立完成的，时间也较充裕，没有市场因素控制。但在工作当中，资料收集、整理、创意、设计表现、制作都是由不同的人和部门合作完成，这就必然涉及到合作与交流的问题；顺畅的交流与合作，可以大大提升工作效率，完善出品质量。因此在装饰设计课程中运用此种方法进行教学，可以培养学生在讨论、参与学习的过程中，学会分析、总结、归纳、协作得出方案，以提高学生运用知识解决问题的能力。同时，在学生讨论的过程中教师要进行“适时点拨、启发和参与”， 以促进讨论的积极意义，充分发挥引导的作用。譬如装饰设计课程的课题：“软装饰在家居设计中的使用与搭配”，在课程教学设计上，通过学生自主找资料做调查，然后小组集体讨论产生设计方案，教师在此过程只需针对小组成员的设计方案进行风格化搭配、材料选用及创意给予建议及引导，剩下的方案修改及设计构思的确定仍需要学生共同合作完成。学生实现了自主学习，变被动的学转为主动的学，才是本课堂教学的真正目的。

3.装饰设计课程中小组教学法实施注意事项。在装饰设计教学过程中为了避免分组讨论的效果达不到预期，务必要强化师生、生生全员合作互助模式。分组前应对学生申明学习的任务，并告知学习的主体是学生自己；并且分组要合理，包括组员人数及组员搭配。让学困生通过教师和优生的帮助得到提高；让学优生在帮助学困生的同时，自己的理解水平得到提升。小组教学的宗旨是放手让学生去参与讨论、学习，给学生更多的参与与发言的机会。总之，教师合理把握“讨论”的重心，做到问题的坡度合理、并做到及时参与，小组教学法才能使学生学有收获。

三、装饰设计课程第三阶段任务驱动教学法的运用

1.任务驱动教学法的优点。“任务驱动”教学法从教师的角度说，是将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习。从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。

2.任务驱动教学法促使学生充分有效地利用课堂积极完成学习任务。运用任务驱动教学法进行装饰设计课程的教学，模式为：学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动的应用，进行自主探索和互动协作的学习，并完成实践活动。教师在课程教学设计中加入契合市场发展趋势的课题，使学生带着真实的任务在探索中学习。譬如课题：装饰材料在酒包装设计中的应用。教师在创设的情境下确定教学任务，把制作具有独特装饰性的酒包装设计作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题，进行探索性的学习。学生通过对酒包装的特点分析来确定装饰材料的采用，包括质感搭配、色泽协调、突出酒的特色、功能性及装饰强度等方面。协作完成酒包装设计的线描稿及色彩稿，并集体合力把它制做成成品。这样学生就完成了教学的任务、做到了自主学习及协作学习；教师对学生解决的教学问题的结果及时给予点评与效果评价，从而达到教学目标。

3.采用任务驱动教学法教学需要思考的问题。任务驱动的教学方式对达成教学目标确实有着独特的优势，但要避免将任务简单化；装饰设计课程是对学生技术的操作和解决实际问题能力的培养。课程过程中采取措施，教师要既能保证探究效果，又不影响任务的进度。此外课堂管理上应有时间的合理分配与限制，让学生都动起来无暇顾及其他才是硬道理。总之，任务驱动的教学模式改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体，教师除了具有辅导者、引导者的身份外，不具备其他任何权威。

四、结语

综上所述，教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求；同时，教学方法受到特定的教学内容与教学组织形式的制约。进行装饰设计课程的优化，首先要激发学生的学习积极性，促使他们积极配合并参与到教学活动中去，其次是通过视频教学法、小组教学法、任务驱动法的运用，使学生由被动的听变为主动的学。因此，在实际教学中灵活运用、科学安排，并根据教学内容有所侧重，做到各种教学法之间相辅相成、取长补短，从而更好地完成教学任务，达到最佳教学效果。

参考文献：

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